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常州市教科研课题申报、评审书
课题名称： 小学数学课堂中教师问题行为矫治的研究
课题主持人： 蒋 华
所在单位： 武进区马杭中心小学
申报日期： 2011年3月
拟结题时间： 2013年12月
常州市教科研规划领导小组办公室
填 写 说 明
1、常州市教科研课题均填写此表。
2、申报人不需填写“项目类别”和“编号”。
3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式三份。
一、课题研究人员基本情况
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主持人姓名
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蒋 华
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性别
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男
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民族
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汉族
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出生
年月
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1975年 4月
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行政职务
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教科室主任
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专业技术职称
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中学高级
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研究专长
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数 学
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最后学历
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本 科
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最后学位
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工作单位
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武进区马杭中心小学
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联系电话
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13915019600
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通讯地址
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武进区马杭中心小学
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邮政编码
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213162
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电子信箱
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Wjmhjh@{域名已经过期}
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课题组成员基本情况（不含主持人）
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姓名
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专业技术职称
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工作单位
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研究
专长
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在课题组中的分工情况
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徐亚艳
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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调查分析，文本撰写
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徐 艳
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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史宇丹
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小学一级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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张连娣
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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徐 峥
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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陈春明
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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虞丽华
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小学一级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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吴鸣凤
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小学一级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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白舜华
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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张 勤
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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赵 君
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小学二级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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赵 红
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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梅 英
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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唐美玉
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小学高级
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马杭中心小学
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数学
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实验研究
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课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
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课题级别
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课题名称
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批准时间
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在课题中的分工
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完成情况
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省教育学会课题
省教科研重点
国家级子课题
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优化活动课程 提高学生综合素养的研究
流动儿童学习障碍及其教育对策研究
传承南田文化 培养小学生健全人格的行动研究
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2001年4
2006年3月
2010.10
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负责人
负责人
负责人
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完成
完成
正在研究
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发表或出版的主要论文或著作
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论文或著作名称
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出版部门或发表报刊
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日期
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信息技术背景下学生学习潜能发展的策略
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《小学教师培训》
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2004年8月
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改善课堂提问的策略
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《小学数学教学》
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2006年9月
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美国教师讲灰姑娘
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《新德育》
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2006年4月
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公顷离学生有多远
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《小学数学教学》
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2007年9月
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| 1、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。3、价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）
一、选题背景 宏观背景： 目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，同样，重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。 现实背景： 1、教师课堂教学行为的问题是学生表现不佳的根源 反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯 行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。 2、对课堂教学行为问题矫治是教师专业成长的需要 面对同一个教育问题，不同的教师可以基于自己当前的教育理念对问题形成的原因作出不同级别的解释。由于各位教师文化结构，理念观点不同，所以归因有积极与消极之分。针对无能、无知、知 基于这些思考，我们觉得开展对小学数学教师课堂教学“问题行为”矫治的研究很有必要，也极具现实意义。 二、本课题研究的主要思路，观点 （一)研究目的 1、教师层面： ·通过对课堂教学洞察分析、发现问题，剖析寻找教学问题出现的原因，找到改进的有效策略，提高课堂教学的实效性。 ·通过听课、评课、研讨，培植教师的反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。 2、学校层面： ·通过课题研究，建立数学教师课题教学行为规范，加强落实、反思与评价，以进一步提高学校数学学科实施的效能。 ·通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。 ·通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。 ·通过课题实施，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平，促进师生共同发展。 （二）研究内容、途径 根据实际的需要，我们的研究准备从以下几个方面来展开研究。 1、通过观察、调查、访谈等手段了解当前小学数学课堂中教师究竟存在哪些问题行为，这些问题行为是由什么因素造成的，对教学目标的达成，学生数学素养的发展造成了什么障碍。为后续的研究提供必要的支撑。 2、系统思考、认真实践，探索改变或改善教师问题行为的策略。 （1）课堂教学呈现行为的问题与矫治的研究 课堂教学中的呈现是为教学内容服务的，呈现行为主要用于教师向学生呈现教学内容、传递相关信息。具体又可细分为：对教学目标的定位是否准确，对教材的把握与处理是否精当，教学情境的创设，选择的内容呈现方式或教学活动的组织方式是否恰当等。分别研究影响这些问题行为的归因和矫治对策。 （2）课堂中师生交流行为的问题与矫治的研究 新课程实施以来，以“讲—听”为主的单线程交流方式开始淡出，“交流”与“分享”成为数学课堂的关键词。但是在面广量大的常态课教学中，贴标签现象依然较为普遍，如：过于关注情境的形式化，学生主动探究和交流时间得不到保证；教师只注重结论的获得，不关注学生在主动探索过程中的认识、经历和体验；教师指导作用弱化，学生的数学思考得不到有效的引导和深化等。要通过研究寻找改善师生交流策略。 （3）数学课堂教师教学评价行为的问题与矫治的研究 当前数学课堂中教师的评价行为往往呈现出这样一些问题，如：（一）课堂教学评价主体的旁落。评价的主体“以教师为中心”，而课堂中的另一主体——学生始终处于一种消极被动的地位，课堂教学评价重心的偏离；（二）片面理解评价的含义，认为评价就是表扬，将尊重理解为迁就，不敢批评。而在非公开教学中，又截然相反，少见表扬，多见批评和严格要求；（三）评价只重结果而不重过程，把目标结论作为评价的标准，只对教学行为的结果感兴趣而忽视了对人的发展至关重要的行为过程的评价思路。要研究改善课堂评价行为的策略。 （三）研究方法 调查研究法 通过座谈、问卷等形式分别对当前存在哪些“低效高耗”的教育行为进行调查研究，对流动儿童的学习基础、家庭背景、成长环境、生活习惯、兴趣爱好、个性特长、价值观取向、能力倾向、道德观导向等进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。 文献研究法 组织课题组成员，学习有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。 行动研究法 在具体的教育教学工作中尝试、研究、反思、总结、创新。 个案研究法 选择典型的层次不同的流动学生进行跟踪分析，辅以必要的心理辅导和咨询，使他们都能在课题研究中得到发展，并建立流动儿童成长记录袋，把相应的研究成果存入学生成长记录袋，在这基础上研究和改进工作方法。 三、研究价值 1、寻找小学数学课堂教学中教师行为与教学效果之间的关系，通过分析教师课堂教学问题行为及归因，为改进教师教学效能提供依据。 课堂教学教师问题行为研究旨在探讨课堂教学环境中教师行为的功能期待，以求最大多数学生的最大限度的发展。同时，在教师的专业化过程中，要成为成熟的教师专业人员需要通过培训和专业工作实践。不同专业发展阶段教师行为的分析与研究，有助于认识课堂教学的功能现状，更合理地调整课堂教学的功能实现过程，对于教师行为由职初型发展为专家型具有十分重要的意义。 2、探究教师问题行为对师生课堂教学交互作用中的影响规律，促进学生学习行为的改善，消减差异。 课堂教学是在教师与学生、学生与学生之间的交互作用的过程中进行的。学习行为是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手段去实现学习结果的活动总和，而教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，教师的教学行为与学生的学习行为是相互支撑、相互引发的。对课堂教学中教师问题行为的研究包含对课堂教学过程中师生互动行为的研究，从而揭示教学行为在学生数学学习行为发生、学科学习能力培养、学科思想发展中的作用规律。 3、数学教师教学行为矫治研究是转化教学观念的需要。 把新的教学观念具体化为教师的教学行为和学生的学习行为，实现教与学的根本变革，是新课程方案得以实现的关键。但观念的更新并不必然导致行为的变化，教师教学行为有可能滞后于教学观念的更新。课堂教学中教师行为矫治在于使教师对教学中自己的行为表现做认真的观察、分析与反思，从而使教师意识到新的教学观念与自己行为的不一致，以便在教学中采取相应的改进措施，真正使新的教学观念转化为现实的教学行为。 4、数学学科教师行为研究是数学学科课堂文化建设的需要。 所谓课堂文化是指课堂教学中的规范、价值、信仰和表意象征符号的总和，课堂文化是学校文化的组成部分。课堂文化的学术性是课堂教学这一特殊的实践活动对文化的特定要求。课堂文化的建设是以教师为主导、学生为主体，将差异文化转化为同构的、共享的规范文化的过程。对数学教师教学行为的矫治研究有助于认识学校数学课堂文化建设的现状，有利于富有数学学科特色的规范性、学术性、研究性课堂文化的生成与整合。 四、研究基础
相关研究 《高中数学课堂教学教师行为的实践研究》——东北师范大学附属中学 《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》——常熟市塔前小学
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002,7.
[2]钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社,2002,7.
[3]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002,7.
[4]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社,2003,11.
[5]徐 勇.新课程的评价改革[M].首都师范大学出版社,2001,12.
[6]佐 斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社,2002,6. [7]孙亚玲 国外课堂教学有效性研究
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| 负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
1、本课题组成员在“九五”、“十五”、“十一五”期间，已经主持或参与了多项课题研究，具备了一定的课题研究的能力，如江苏省教科研重点课题《流动儿童学习障碍及其教育对策研究》，此外还有市级课题2项，区级课题三项，目前正在研究国家级子课题《传承南田文化，培养小学生健全人格的行动研究》。我校还连续三轮获得了武进区教科研先进集体称号，本课题负责人被评为武进区教科研工作先进个人。 2、学校是江苏省实验小学，经过几次改扩建，目前是一所布局合理、环境优美、设施先进的现代化学校，硬件实施、软件建设、师资队伍都具有较强的实力。 3、学校将成立课题研究领导小组，加强本课题研究工作的领导，负责本课题的管理和调控。课题研究实行责任到人、各司其职、各行其责。课题组成员深入各专项研究小组进行指导并监督的实验操作过程，同时在实验过程中与实验教师共同制定目标体系和检测体系。定期召开研究组、专项小组、实验小组、实验教师的联席会议，不断探索新的研究内容、方法，交流信息，并及时总结经验。同时做好实验资料的收集、分类、归档工作。 4、学校将对本课题研究给予人力、物力、财力等方面的大力支持，评选优秀研究论文和实验报告，对研究成绩突出者给予重奖，在评优评先等方面，实行倾斜政策。
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1、主要研究阶段及阶段性研究目标
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主要研究阶段
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完成时间
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课题组成员分工
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阶段成果形式、数量
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| 准备阶段
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2011.01-
2011.03
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召开课题研究工作会，明确课题研究分工，责任到人，完成课题设计初稿。
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完成课题设计初稿
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| 文献研究阶段
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2011.04-
2011.08
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举行课题的开题仪式，完成调查分析，学习有关理论，总结以往经验，写出具体的实施方案。
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完善课题设计
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| 行动研究阶段
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2011.09-
2013.08
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从各个途径具体开展行动研究。
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课例光盘，论文集、学生作品集等
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| 总结阶段
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2013.09-
2013.12
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完成课题研究报告对课题研究成绩突出者给予表彰奖励。
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课题研究报告等
师生荣誉集
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最终研究成果形式和数量
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预期达到的目标
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承担者
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| 课题研究报告
教师论文集 课题研讨课例光盘 学生成果集
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完成报告
3年内教师课题相关论文在省市级评审中获奖达到20篇以上。其中市级以上刊物发表两篇以上。 5-10盘。 学生作品在区级以上发表或获奖达50人次左右。
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蒋华
各实验教师 实验教师 学生
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| 本课题完成的时间：2013年12月
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| 1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）
同意推荐为市级课题。 单位盖章 负责人（签字）： 2011 年3 月 28 日
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| 2、县（市、区）教科研部门审核意见
单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日
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| 3、市教科研规划领导小组办公室审核意见
单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日
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附件2：
常州市教科研课题研究情况登记表
课题名称
课题负责人
所在单位
立项时间
课题级别
结题时间
常州市教科研规划领导小组办公室印制
说 明
本表为加强课题研究管理，保证课题研究的健康、正常进展而设置。常州市各级各类教科研课题都应认真填写本表。在课题阶段性小结或结题时，应上缴给有关管理机构，作为评比、验收和鉴定的重要依据。
本表一般记录课题组集体活动的情况，由课题负责人及时登载。课题组成员的实验研究活动，由各课题组自行设计相应的登记表，定时检查后归类汇总填入本表相应栏目。
“活动形式”主要指研讨会、研究课、学术报告、集体备课、调查研究、参观访问、成果系统等。在“目录”页中只要登载活动的类别，在正页中必须具体展开。如“调查研究”，须在“活动的目的、范围、方法”栏内，填清调查的目的、范围、对象、人数等；在“主要内容”栏中，填写调查结果及调查报告的摘要。
正页部分请根据实际需要自行复印，并装订成册。
常州市教科研课题研究活动情况登记表
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时间
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地点
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参加对象
及应到人数
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实到人数
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主持人
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活动
形式
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研究的目的
（范围、方法）
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主要内容（不够填写另附纸）
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评
价
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活 动 情 况 登记 目 录
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序号
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时间
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地点
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参加对象
及应到人数
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实到人数
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主持人
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活动形式或内容
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备注
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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8
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9
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10
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11
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12
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13
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14
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15
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16
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17
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18
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19
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20
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21
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22
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23
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24
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25
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26
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