阶段性研究报告（二稿）
发布时间：2012-12-14
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来源：本站原创
录入者：蒋华
《小学数学教学中教师问题行为及矫治的研究》阶段性研究报告
武进区马杭中心小学课题组 执笔：蒋华
一、研究的背景与目标
目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。但同时，在课堂教学中还随处可见诸如教师行为失当，教学效率低下的问题。
1、教师教学行为的问题是学生表现不佳的根源
在一些公开教学或随堂听课中，常会看到学生表现不佳的现状。学生的表现行为及学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。但是一些老师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些问题，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现，真是没办法”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”……这种埋怨所折射出来的观点令人担忧。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析与改善自己教学行为。
2、对课堂教学问题行为分析与矫治是教师专业成长的需要
任何一个成功的老师都是从不会上课成长起来的，即使是再伟大的特级教师，他的第一堂课也不会成为可以流传的经典。发现问题、分析问题、纠正行为……这样的螺旋式上升是每一位教师成长的必经之路。教学是由“问题”组成的，对一个个问题行为作出积极分析及矫治的过程正是一个教师走向成熟的种种磨炼。
3、教师教学问题行为及矫治的过程是学校师资队伍建设的需要
作为一所新成立的小学教育集团，目前我校正行驶在发展的高速公路上。学校发展的重中之重就是教师培养。由于各位教师文化结构、理念观点、主动发展态度不同，所以教师教学水平也各有差异。如何形成一套健全的教师培养机制，将一大批新教师迅速培养成具有相当专业素养的优秀教师，是学校面临的重要课题。
4、本课题研究的目标
我们希望通过2-3年的时间，达到以下目标：
教师层面：
通过对课堂教学洞察分析、发现问题，剖析寻找教学问题出现的原因，找到改进的有效策略，提高课堂教学的实效性。
通过听课、评课、研讨，培植教师的反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。
学校层面：
通过课题研究，建立数学教师课题教学行为规范，加强落实、反思与评价，以进一步提高学校数学学科实施的效能。
通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。
通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。
二、研究的过程与措施
本课题从2011年3月设立，于2011年4月被认定为常州市教育科研备案课题，一年多来，我们主要做了以下工作：
1、前期准备工作
（1）对课题方案的再学习、再修改
本课题方案在成稿时得到了区教研室徐惠仁主任的大力支持，原先我们的题目是：“小学数学课堂中教师问题行为及矫治的研究”，经专家论证，认为如果仅着眼于心理方面的话，研究的切口较小，研究内容比较单一，作为学校数学学科的主课题，涵盖不了学校数学教学工作的主要方面。经酝酿，改为了《小学数学教学中教师问题行为及矫治的研究》。
随后，我们又组织课题组成员，对这一课题方案进行了学习、思考、再修改，对课题方案中的研究内容部分进行了一些微调，对其他部分的文字也进行了润色。
（2）举行了课题开题仪式
我们在2011年4月举行了课题开题仪式。邀请了区教研室的马伟中校长、学校分管教科研的领导参加了此次活动。
开题仪式中，首先由我校虞丽华老师执教了《轴对称图形》一课，由课堂组长蒋华同志汇报了课题方案。马伟中校长充分肯定了这个课题研究的价值，指出我校的这一课题，抓住了当前制约我区学校教育的关键问题，具有相当的普遍性。马校长也对课题的实施提出了较为中肯的建议，提出要注意课题活动的人文性、要关注教师之间的差异、关注典型等等。最后，马校长还为我校课题组成员作了题为“如何解读教材”的专题讲座。
（3）举行了两次专题讲座活动
我们就本课题举行了两次专题讲座，均由课题组成员担任主讲。白舜华老师作了关于《让学生在差错中得到成长——例谈错误资源的有效利用》的精彩讲座。白老师这一讲座和她的课堂教学一样，给人一种形象生动、充满激情的感觉。首先，白老师明确的点出了目前数学课堂教学中存在的三种对待错误的典型现象，然后结合了自身多年的课堂教学中积累下来的典型例题，谈了在教学中如何对待在课堂中出现的错误资源。她的讲座理论联系实际，生动具体，给大家以很好的启迪。徐艳老师为大家作了题为《教师亚健康教学行为对学生思维发展的潜在影响与对策》的专题讲座，她结合自己的教学实践从四个方面谈了目前数学教师存在的亚健康行为和对学生的影响以及一些对策。
2、主要研究工作
（1）学校组织了“青年教师课堂教学能力促进小组”，以此为抓手抓好本课题研究。
我们对课题组成员进行了梳理，组成了“青年教师课堂教学能力促进小组”，成员均由课题组成员担任。能力促进小组成员进行了备课、说课、课堂教学大比武活动，通过活动，提高了教师教学设计、制作课件、上课的能力。为了不断锤炼这支队伍，课题组对他们提出了更高的要求，要求每一位能力促进小组成员定期参加书法、扬琴等特长培训，定期考核，提升他们综合素养。
（2）举行了多次课题研讨活动
我们每学期制订课题活动计划，安排2-4次课题研讨活动，在本部及城东、杨区各校区举行。
比如2011年5月17日，在马杭中心小学本部成功开展了课题研究第三次活动。由赵君老师执教《认识人民币》，徐艳老师作了题为《教师亚健康教学行为对学生思维发展的潜在影响与对策》的专题讲座。
2012年3月23日，在城东校区举行了数学课题组活动，围绕低段教学中的问题分享由3位低段的老师上了课题研究课，蒋婷老师执教了一年级的《统计》，陈庆花老师执教了一年级的《认识人民币》，虞丽华老师执教了二年级《认识方向》。
9月27日，马杭中心小学教育集团全体数学教师齐聚一堂，围绕“微格教研与数字化定量分析”这一研究方式举行了本学期第一次课题研究活动。教研室钱新建主任和马伟中校长亲临指导，缪宏亮校长全程参与。
首先，虞丽华老师执教的三年级《认识千克》一课。虞老师独立备课，并进行了两次试教，试教过程中，全程摄像，虞老师通过观看视频实录的方法进行了自我矫治。白舜华和陈春明这两位全程参与虞老师两次试教活动的观察员汇报了他们的观察分析成果。白舜华老师从艺术角度观察分析了教师的教学语言、理答行为、细节把握。她就“预设与生成”这一关键词，审视了教师的课堂教学行为，发现教学行为背后所存在的问题，提出更为合理的教学实践尝试的意见。陈春明老师以“交流和分享”为切入口，把自己关注的一些问题与大家交流分享。两位老师都运用了视频剪辑的方式，对虞老师试教的片段进行了剖析。方式新颖，有理有据，得到与会专家们的一致好评。
马伟中校长谈了三点感受：一、课堂“拿得出”，称赞我们的课有精心的设计和有序的组织，重视细节的处理；二、课题真研究，称赞我们的研究过程真实、扎实、业已形成了研究文化；三、团队有实力，称赞我们的团队善引领、能合作。
钱主任更是形容我们的研究活动“规模大”、“规格高”、“规范强”。并且教会我们要确立直面问题的勇气，调整对待问题的态度；要锻炼发现问题的眼睛，发展剖析问题的智慧，熟悉研究问题的方法。钱主任的一席话为我们今后更加深入的课题研究指明了方向。
最后，缪校长对本次活动进行了高度评价，并站在一位语文老师的立场上谈了自己的感受。明确了今后课题研究的方向，他指出：数学教学要注重内涵发展，要打造出更加有度高效的课堂。
（3）课题组开展了其他各种形式的研讨和培训工作
包括：跨学科研讨活动。
2012年6月5日，语、数所有课题组成员齐聚南田楼图书馆，以“研究跨学科——进步共分享”为主题开展了本次能力促进小组活动。
首先，大家聆听了吴旻老师执教的一年级语文《小松鼠找花生米》。吴旻老师虽然年轻，却形成了自己独特有魅力的教学风格：她用儿童化的语言，感染着学生；她用丰富的肢体语言，让课堂更活泼，她用有针对性的评价，让每个孩子都感受到老师的爱。接下来蒋婷婷老师为我们执教了二年级数学《统计》。蒋老师从学生年龄特点出发，精心设计了动物运动会这样一个情境，主线鲜明，从新授知识到练习巩固，每一环节过渡自然，环环相扣，循序渐进，体现数学学科严谨、逻辑性强的特点。
两节课后，语数课题组成员分组从各自学科角度，结合以上两节课，就跨学科听课这个话题展开了热烈的讨论。老师们畅所欲言，各抒己见，分析学科特点和差异，探讨借鉴和学习之处。最后，各组派代表代表做了发言。大家一致认为，在基础教育课程改革如火如荼的今天，强调“学科本位”的做法已不切实际，我们教师不仅应“专而精”，还要“博而精”，从跨学科听课中，可以吸取好的教学方法，结合自己所教学科，合理采用、融会贯通，做到资源互补、教学互惠。
新课标解读培训：
新课程实施已将近十年了，今年，新课标进行了再次修改，暑假过后将全部采用修改后的课标，为了更准确地把握新的数学课程标准，指导我们今后的教学工作，5月24日，课题组成员，在俞振蔚教导的带领下，再次解读了新课程标准在课程目标、基本理念上所作的修改，以及四个领域做出的调整，与大家一起分享了我们的“后课标时代”。
聆听窗外声音—课题组成员外出听课培训：
在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程。我校一向重视让教师外出学习，与特级教师零距离接触，每年我校都有数十人次外出南京、杭州、苏州、无锡、上海、广州等地学习，并且学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。
（4）根据市教研室对课题管理的意见，作了一些其他的准备工作
这方面的工作主要有：建立课题管理网站，对该课题进行网络管理。利用校园论坛探讨教育教学经验心得，以利于教师们更好地开展工作等。
三、前阶段研究重点
（一）小学数学教学中教师问题行为的梳理。
通过观察、调查、访谈等手段我们了解到当前小学数学课堂中教师主要存在这些问题行为。
1、教学目标的设置的问题。
教学目标是是教学的出发点和最终归属,是选择教学策略的依据，是评价教学的基本标尺。然而，部分教师对课堂教学目标内涵的理解存在偏差、对课堂教学目标的分析与陈述技术缺乏了解，致使数学课堂教学目标设置出现偏差，主要有以下表现：
（1）目标不明。这种目标不明的教学现象在练习课中较为常见。有的教学设计虽然有了教学目标，但表述却不够明确。
（2）目标过大。我们有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与数学教学目的、与课程目标混为一谈。
（3）目标过高。《小学数学教学大纲》对小学数学的教学内容进行了确定和安排，对其教学要求进行序列目标化，可有些老师设计的课堂教学目标超越了教材规定的阶段性教学要求，增大教学容量，增加了学生的学习负担。
（4）目标过偏。数学课程的总目标按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。但在实际教学中，存在着知识目标过度，但情感、能力目标不到度的状况。
2、教学模式的选择的问题。
教学方式是教学思想，教与学理论的集中体现，不同的教学内容可能会适合不同的教学方式。常见的教学模式有：讨论对话式的结构模式；合作互助式的结构模式；探究发现式的结构模式；讲解接受式的结构模式等。教师应根据内容的特点与学生的学习基础选择合适的教学模式。当前数学教学中往往存在着诸如过分注重接受学习方式，或不恰当地放手让学生无序探究等问题行为。
3、教学活动的设计与实施的问题
（1）教学活动设计存在的问题：A、缺乏新意。B、目的不明确，缺乏系统思考。C、缺乏建构。D、缺乏综合性比较强的活动设计。
（2）教学活动实施过程存在的问题：A、把握不准放手的时机。B、活动形式单一，缺少生活化。C、引发深度思考不够。D、忽视对学习方法的有效指导
4、教学艺术上的问题。
教学艺术包括教师提问的艺术，理答的艺术，处理突发问题的行为艺术，评价与激励的艺术等。存在问题：
（1）教师缺乏艺术表现力和感染力，平铺直叙。
（2）单向交往、对学生学习状况关注不足。
（3）提问频繁、杂乱、随意，缺乏针对性和有效性。
（4）对预计之外的生成缺乏准备，临场应变不够合理。
（二）教师教学问题行为的成因分析。
针对教师的教学问题行为，我们进行了评估分析，认为问题行为的背后成因可能是：
1、教师理论储备欠缺，对教材的理解和钻研程度不够。
教师备课是教师基本的常规工作，但直接关系到教育教学的质量。常规的备课，其基本要求是：心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法。很多教师备课时没有很好的理解教材，把重心放在教学设计上，往往是参考别人的教学设计而制定自己的方案，甚至是照搬别人的教学设计，而没有很好的理解教材，理解别人的设计意图，这样的教学效果是不会理想的，往往会事倍功半。
2、教师教学理念与方法陈旧，或缺乏创新精神。
教学理念制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向，深度和效果。在全面实施课程改革以后，有些教师还是穿新鞋，走老路，教学观念没有发生根本的转变，还是采用传统落后的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。以灌为主，重知识传授，轻能力培养，重知识积累，轻智力开发。过分强调系统性、完整性、强调讲深讲细讲透，不给学生留有自己思考的时间和空间，根本谈不上培养学生的创新能力。他们强调学生在“听中学”、“看中学”，没有让学生在“做中学”。
3、长期不规范的教学经历造成一些教师不良的教学习惯。
一些教师身上，存在着一些习以为常、不以为然、很少“过脑子”的不良习惯，这些需要改变的习惯主要有以下几种：
（1）凭个人感觉和经验去教学的习惯。部分教师虽然有了较长时间的教学经验，但对“课改”没有多少感觉，在教学上仍我行我素。这种因循守旧、固步自封的教学常态与习惯，不仅有碍于教师的自身成长，更有损于学生的可持续发展。
（2）不愿学习和不会学习的习惯。部分教师只顾拼命教书，却不愿读书、不会读书和不屑读书，造成一种奇怪的“灯下黑”现象。究其原因，从表面上看是教师没时间去读书学习，而实际上是教师对读书没兴趣、没压力、没习惯。
（3）不愿反思和不会反思的习惯。
布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。部分教师缺乏教学反思习惯，使得自己的教学行为不断进行着低水平的重复。
4、缺乏教学经验。
这个主要是针对新教师，对于新教师来说，教学经验的缺乏是造成其教学中诸多问题行为的重要原因。
（三）对教师教学问题行为矫治的策略研究。
基于对教师教学中的现状的调查和产生这种现状的原因分析，我们认为要对教师问题行为进行针对性的矫治，就必须立足于课堂，从教师个人努力、团队合作互助到学校搭台推动，在不同层面采取相应的措施，才能取得良好的效果。下面重点就团队层面和学校层面谈谈我们的思考与实践。
1、团队层面——教学问题行为矫治的着力点
团队互助是矫治教学问题行为，促进教师专业成长重要的一环，个人的努力、学校的推动，离不开教研组团队层面的跟进。可以说，有没有教研组内部良好的互助合作的氛围，能否打造成功的教师学习共同体，是学校教师队伍建设的关键。在教研组活动中，对于不同教师不同的教学问题行为，我们研究了各种针对性的矫治策略。
（1）一课多磨式矫治
刚工作的新教师就好像一张白纸，由于教学经验的缺乏，在他们的教学中难免会出现这样那样的问题。如何通过校本教研来培养青年教师，促进教师专业成长呢？一课多磨就是一种行之有效的手段，是青年教师集体成长的过程。一课：指的是同一内容的课，多磨：指的是对该内容进行反反复复地试教。通过一课多磨，在磨的过程中不断地改正缺点，矫治教师的一些问题行为。在磨课过程中，从磨教材到磨目标，从磨目标到磨教学活动，从磨过程设计到磨课堂教学细节，从磨细节到关注教学艺术性，让执教者与参与者充分经历这样的过程，让磨课过程成为青年教师收获成长的舞台。
在我校，新教师每一学期都要上汇报课，每年还有一些大大小小的区级公开课机会，这些机会都是一课多磨的契机。记得笔者当年上区级评优课时，执教《平行四边形的面积》一课，就曾经一课多磨，共磨了7次之多。
（2）诊断处方式矫治
教学对应诊断行为。我们认为，教师在课堂上的教学行为可以对应于医生在病床上的诊断行为。医生需要“临床诊断”和“开处方”，那么，教师也需要“临床诊断”和“开处方”。对于一些新教师来说，不仅要给他诊断病情，告诉他有哪些问题行为，更重要的是要给出处方——告诉他该怎么去纠正这些行为。在校本教研活动中，对新教师的课进行评价时，不能够只指出课堂中存在的问题，而是要向他们指明努力的方向。
医生“临床诊断”和“开处方”需要“口问”、“耳听”、“眼看”和“手摸脉”的系列诊断行为，才能体现“对症下药”的医学思想。给教师开处方也需要强调“看”、“听”、“问”和“想”，要进行全面而且有效的课堂观察。在课堂观察的时候要重视团队的作用，要组成观察小组。小组的成员各有分工，有的观察者专门负责各环节时间的记录与分析；有的观察者专门记录教者与学生的互动；有的则专门负责对教师问题语言的记录。对于不同的教师，可能课堂观察的侧重点也各不相同，通过有效的课堂观察，才能对教师进行有效的“诊断”，从而开出适合他的“处方”，对教师同样也要体现“因材施教”的教学思想。
（3）病灶凸显式矫治
对于教师教学中的一些反复出现，难以纠正的问题行为，可以称之为教学“顽症”，对这些“顽症”，除了常规的矫治之外，要将其问题行为加以放大凸显，对其进行彻底、专项、针对性的矫治工作。
例如我校一位教学上十分努力，各方面颇有成绩的青年教师S，对于教学活动的设计比较准确，各个环节的细节把握也相当到位。但是该教师有一个小小的“顽症”，就是对教学语言的艺术性与感染力不太注重。为了帮助该教师矫治“顽症”，我们利用一次区级教研活动的契机，组成观课团队，邀请了语文教学方面最有激情，最富感染力的5位教师加盟。S在台上上课，观课团在下面充当学生，她的每一句教学语言，观课团都在下面进行点评，好的指出好在哪里，不到位的语文老师立刻当场示范，让她领悟到怎么表达更有激情，更富感染力，更能抓住学生的心。3个小时下来，S感叹地说：“以前我也想增加自己语言的感染力，但是不知道怎么去努力，做到怎样算到位，这次下来收获很大。”此后再去听S的课，发现她在艺术表现方面明显有了进步。
（4）还原复盘式矫治
所谓还原复盘式矫治，就是指利用现代教育手段，对教师课堂教学进行全程摄录，优化教师课堂行为呈现与定格的方式，以提供教师研究与自我纠正的平台。
我们经常给青年教师拍摄课堂实录，并让他们通过观看自己的视频进行自我反思、自我矫治。我们每个人每天早晨整理仪容时都要照镜子，为什么要照镜子？因为只有通过照镜子，才能发现自己的仪表是否端正，打扮是否合适。有的老师对于课堂的感觉不好，即使团队帮他指出来哪里节奏要放慢一点，哪里又有些拖沓，他自己还是没有体会。但是让他看看自己的视频，就好像照镜子一样，哪个环节、哪句台词，一举手、一投足、一个表情，是否到位，就有了感觉。
这种方式，对于培养青年教师课堂的感觉非常有效，9月27日我校举行的课题研讨活动，虞丽华老师试教2次，团队每次给她拍摄视频，然后让她对着自己的视频进行自我矫治，找课的感觉。团队成员白舜华和陈春明老师作为全程参与虞老师两次试教活动的观察员汇报了他们的观察分析成果，分析比较了虞老师三次上课逐渐改进的一个变化过程。这种研究方式取得了良好的效果，受到教研室钱主任和马校长的一致好评。
2、学校管理层面——搭建教学问题行为矫治的平台
（1）构建引领教师专业发展的学校文化
学校制度是刚性的，规定了教师该做什么，不该做什么，但是以怎样的方式去做，做到什么程度却需要柔性的文化去引领。文化是一种持续的教育力量，她为团队中的成员共同创造，但是又反过来影响这个团队的每一个成员。
我们马杭中心小学始建于清宣统二年（1910年），作为一所百年老校，我们扬弃、整合、创新、积淀传统文化，以开创没骨画法，被世人称为诗书画三绝的南田先生为榜样，以南田先生“耻为天下第二手”精神为核心，提升学校文化内涵，引领每位教师都追求自己的专业发展，追求自己的教育创新之路。
（2）建立促进教师学习的基本制度
为促进教师的学习，加强自身的理论修养，提高教师的业务水平，我们先后建立了五种制度：
①建立年级组集体备课制度。将同年级同学科的教师组织在一起进行备课研究，制订具体的授课内容和各阶段的上课方案，促使每位上课的教师积极准备，使集体备课活动真正有效的开展。
②建立教研组学习、交流制度。在教研组长组织下，围绕一定的主题，定形式、定主讲人，主要学习新课程的理论、观看课堂教学录像、组织教学论坛等形式进行。
③建立外出学习汇报制度。为了发挥外出学习的价值，改变“看看激动、听听感动、回家不动”的局面，我们对外出参加教研活动的教师做到“三个一”：上交“一份”听课体会，在学校作“一次”信息传达，在年级组上“一堂”公开课，迫使外出教师能认真学习，又促进了资源的共享。
④建立教育科研的评优制度。根据教师的学习以及最后取得的效果，每学年进行先进教师的评比，并开展案例、论文评比，在此基础上予以一定的物质奖励，使教师的学习有一定的激励机制。
⑤建立教研经费保障机制。学校努力为教师创造外出学习的机会。同时，为了满足教师学习的要求，学校实行教研活动经费的报批制度，由教导处、教科室根据上级教育部门的活动安排做出合理的经费预算，报校长室批准，并由后勤主管校长协助相关的后勤支持，为提高教师的业务学习，提供了坚实的经费保障。
（3）开展丰富多彩、形式多样的校本教研活动
上公开课是促进教师成长的有效手段。然而，在操作中往往是以学校或教研组的指定为主要形式，教师缺乏对开设公开课的主动性，有胆怯心理。而学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切的说就是建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。所以我们改变了传统的开课模式，主要形成四种开课形式：
自荐课：适合与年轻教师和刚从外校调入的教师，鼓励教师在自选教材、自选时间的基础上向年级组自荐，邀请学校领导和同伴听课。由于教师有充足的准备，在心理上充满自信，能将自己最好的一面展示给大家，避免了因为怕出丑而不敢开课的现象，并在这样的教学中体验成功的喜悦。
汇报课：教师在外出学习回来后，需将自己在活动中的收获以课堂教学的形式在学科组进行汇。，一方面可以让其他教师共享外出学习的收获，另一方面，也促进外出教师自身的成长。因此，教师外出参加教研活动时能认真的进行揣摩与思考，作好充分的思想准备，保证外出学习的实效性。
研讨课：校本教研的根本目的是解决学校教育教学中的一些实际问题，有时为了研究解决教学问题的具体策略，需要开设一些诊断性的研究课，一般由学校教科研中心骨干组的教师进行教学，为教科研提供课堂案例。
评优课：为了能让教师有展示自我的风采，促进教师成长，我们每年举行优质课评选，原则上35周岁以下的教师必须参加，35周岁以上的教师自愿参加，通过课堂教学评优，大批青年教师脱颖而出。
（4）专业引领，让教师走出困惑
教师在转变教育观念和具体的教育教学中往往会碰到一些问题和困惑，而又不能通过学校、同伴来解决，这时专业引领就显得尤为重要。我们会通过各种方法为教师创造机会。
“请进来”：我们曾聘请原常州市教研室汪履平主任为我校数学教学业务顾问，请他定期到学校为教师做报告、讲座，参与教研活动，使教师能直面专家；下学期我们还将聘请原江苏省教科所成尚荣所长为我校教学总顾问，全国知名的特级教师张齐华老师作为我校数学学科指导，帮助教师专业成长。
“走出去”：我们派骨干教师到外面参加各种学术研究活动，回校对教师们进行间接的专业引领。与此同时，我们更注重通过教研员对教师进行专业引领，我们邀请教研员到我校深入课堂进行听课、座谈、报告、交流等形式为教师们解决心中的疑问。因为教研员的指导更贴近教育教学的实际，对教师的帮助也最大，所以当教师们遇到困惑的时候就会与教研员进行探讨，并在他们的引领下豁然开朗。
四、研究的成效
1、通过实验研究，我校教师在专业成长方面始终保持可喜的进步势头，受到上级领导的一致好评。教研室马伟中校长认为我校数学课堂“拿得出”，有精心的设计和有序的组织；课题真研究，研究过程真实、扎实、业已形成了研究文化；团队有实力，善引领、能合作。钱新建主任更是形容我们的研究活动“规模大”、“规格高”、“规范强”。课题组成员在各级各类课堂教学评优活动中也都有优异表现：在本课题研究期间，白舜华老师获得常州市数学教师基本功竞赛二等奖，吴敏凤获得武进区数学教师基本功竞赛一等奖，史宇丹获得武进区教师教育技术能力竞赛教学评优一等奖。
2、实验教师在研究中逐步提升专业素养。提高了教育、教学和管理能力。一年多来我校课题实验教师在各级各类论文评选活动中，有多篇论文获区级以上一、二、三等奖。还有多篇论文发表于各类杂志。
附：部分课题组成员获奖情况一览：
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姓名
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主 要 成 果
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蒋 华
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《让文化落地成为文明》发表于《江苏教育报》2011年12月22日期
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徐亚艳
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《“动”出来的精彩》发表于《江苏教育报》2011年第74期；
《与学生一起“做数学”》发表于《小学教学参考》2011年12期；
《小学数学教学中“小组合作学习”热现象背后的冷思考》发表于《教育艺术》2011年第10期；
《“公顷”教学设计及评析》发表于《课程教学与研究》2012年第6期
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陈春明
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有效利用数学课堂中的“错误资源”》发表《课程教学与研究》2012年第2期
《用文化润泽数学课堂》发表于《小学时代》2012年第10期
江苏省第四届“小数报杯小小数学家”优秀指导教师奖。
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白舜华
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论文《差错让学生成长》获江苏省“师陶杯”二等奖2011年11月。
2011年10月常州市基本功竞赛二等奖
《例谈数学课堂错误资源的有效利用》获江苏省“蓝天杯”二等奖2012年12月
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徐艳
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《小学数学教学中体验学习的探究与实践》发表于2012年4月《课程教学与研究》
《多一份操作，多一份理解》发表于2012年6月《课程教学与研究》
《多媒体应用于小学数学实例》发表于2012年11月下旬刊《新课程导学》
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吴鸣凤
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2012年武进区小学数学教师教学基本功竞赛一等奖《让孩子自己敲开蛋壳——数学教学中如何体现学生的自主作用》师陶杯三等奖2011年11月
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史宇丹
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武进区教师教育技术能力竞赛教学评优一等奖
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五、问题与下一步计划
由于时间和精力的限制，我们还有一些研究工作尚待落实，下一步将着重从以下几方面来做：
1、矫治教师教学问题行为时一个系统工程，学校、团队、个人缺一不可，前面对于学校层面和团队层面的矫治策略进行了研究，下一步要从个人层面进一步展开研究。
2、矫治教学问题行为，应把着力点放在课堂，课堂观察需要专业的课堂行为观察表。我校现有的课堂教学评价表过于含糊和笼统，今后一项重要的工作就是制订课堂行为观察表。要把课堂行为细分成若干项目，确保每一个将进入课堂进行观察的人员都能对各个项目的含义达成共识，以保证同一项下的记录都表示同一种课堂行为。比如每个人对“团体沉默”的含义、在课堂上可能出现的形式以及什么情况才算一次“团体沉默”都有足够的认识。
3、要建立教师问题行为矫治及成长档案，记录教师成长过程中的点点滴滴，为今后的深入研究提供借鉴。
4、我们的研究由于缺乏专家们的指导，显得深度不够，这需要我们进一步的努力和专家、同行们的帮助。同时教师的理论水平有待提高，总结反思、撰写论文的能力还需要加强。
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