《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》

 

课题研究方案

 

常熟市塔前小学

 

 

一、研究的背景

 

宏观背景：

 

21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的视野。目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，同样，重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。

 

现实背景：

 

1、教师课堂教学行为的问题是学生表现不佳的根源

 

反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”……这种埋怨所折射出来的观点令人担忧：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些问题，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学行为的问题。

 

行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。

 

2、对课堂教学行为问题归因是教师专业成长的需要

 

省特级教师章鼎儿老师曾于讲座中谈及“如何看待和维持一年级新生上常识课的纪律问题？”，三种教师有三种不同水准的回答：（1）无能老师总抱怨学生脾性恶劣，实在管不了；（2）无知老师则来个“吆喝”一声吼，惊座全场；（3）知能老师看到学生不守纪律，就告诫自己策略不行，需要明明白白学生的心。

 

面对同一个教育问题，不同的教师可以基于自己当前的教育理念对问题形成的原因作出不同级别的解释。由于各位教师文化结构，理念观点不同，所以归因有积极与消极之分。针对无能、无知、知能老师的归因该作怎样的评判呢？我认为知能老师的归因是积极的，因为他没有把“问题”绝对化，而是用持续发展的观点去思考问题的成因。这种归因能让人发挥最大潜能去解决一个问题，而不是如无能、无知老师那样从抛弃自我和躲避责任的立场分析问题。

 

教学是由“问题”组成的，对一个个问题作出积极归因的过程正是一个教师走向成熟的种种磨炼，磨炼的次数多了，对自己教学中的成败思考的也就更完善。

 

二、研究综述

 

     早在学《记》中，教学行为就以形态各异的问题出现了，虽然学《记》中并未出现 “教学行为”的字样，但在关于教学原则、教学方法、师生关系等问题的论述中己经论及，尽管其中也存在着诸如 “夏楚二物，收其威也”、“幼者听而弗问”的传统行为的描述，但也不乏诸如 “教学相长”、“豫、时、孙、摩”中所蕴含的有益之论。不仅如此，我国各代著名的教育家们还在关于教师素质的问题上对教师教学行为提出了各种各样的要求，甚至出现了象王守仁那样注重顺应儿童性情的教师教学行为主张。如是等等，说明教学行为问题很早就己经借助于其它问题，以经验的形式存在于教学研究之中了。

 

     同样，在国外，古希腊著名的 “苏格拉底教学法”从教学方法的角度倡导了辩论、反诸等教学行为方式:古罗马著名教育家昆体良在 雄《辩术原理》中，不仅对教师的教学行为提出了原则性的要求，如，要研究儿童的智慧、要耐心、有分寸的奖励和关怀;而且提出学生学习中的反复练习行为要和教师指导中的示范行为相结合。这些有关教师教学行为的论述，既是对教学实践经验的总结，也是对教学行为实践存在形式的反思。

 

  综合国内外课堂教学行为的有关研究，我们认为，目前的研究在教师行为方面已经取得了相当大的成绩，但是，很少涉及深入细微的行动研究和个案研究，理论探析虽然对教师在观念上形成清晰认识有一定指导作用，但由于实践的复杂性，缺乏一定的实质性指导。尤其在目前的课堂教学改革中，教师更是在新、旧理念的冲突中变得不知所措，因此，通过对实际教学的分析、辨明来理清教师的思路在当前是非常重要的。所以，我们确定《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》这个课题，希望通过该课题的研究，教师能对课堂上出现的教学行为问题作出积极归因，并找出一些有效策略来解决这些问题，从而以全新的、更加完善的、更科学的行为原则，提高课堂教学效率。

 

三、研究的目标意义

 

    (一)研究的目标

 

1、教师层面：

 

    ·通过对课堂教学洞察分析、发现问题，剖析寻找教学问题出现的原因，找到改进的有效策略，提高课堂教学的实效性。

 

·通过听课、评课、研讨，培植教师的反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。

 

    ·培养教师健康的心理素质和健全的人格品性。

 

2、学校层面：

 

    ·通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。

 

    ·通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。

 

    ·通过课题实施，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平，促进师生共同发展。

 

    (二)研究的意义

 

     在理论上，课堂教学行为问题研究是教学理论的微观研究，它有助于教学论研究的深入和细化;在实践上，课堂教学行为问题研究是在课堂教学行为的实践中去发现问题，并循着问题解决的思路解决课堂教学行为中存在的问题，对课堂教学行为进行积极的优化，为提高师生对课堂教学行为的自觉性、增强课堂教学行为的有效性提供指导。

 

四、研究的思路过程与方法

 

研究思路和方法：

 

本研究遵循问题解决的研究路线，以 “问题— 解决”为总体研究思路。首先，深入课堂，观察课堂中的教学行为实践，了解课堂教学行为的现状，发现课堂教学行为中存在的直观问题;其次，针对课堂观察的问题对教师进行问卷调查和访谈，了解教师对课堂教学行为的看法和解释，并在观察、访谈和问卷调查的基础上，分析寻找课堂教学行为的深层问题，由此找到本研究的现实出发点;:然后，对课堂教学行为问题进行多种方法归因，并在对课堂教学作整体思考的前提下，研拟出课堂教学行为问题的应对策略;最后将所拟策略用于课堂教学实践予以验证，发现后续研究的针对性问题，为后续研究提供研究的基点.

 

在研究方法上，本研究以质和量结合、理论分析和实证研究相结合的方法为指导，并根据各部分的研究目的和内容分别采用观察、访谈、问卷调查、理论分析、行动研究等具体方法。

 

研究过程：

 

1、理论准备：

 

（1）了解教师课堂教学行为研究资料，学习教师教学归因理论和方法，了解并掌握归因的方法。

 

（2）校园网上建立课题论坛，鼓励教师随时交流学习与研究心得。

 

（3）聘请有关教育教学专家为课题组顾问，并邀请来校作有关讲座，专项指导课题研究工作。

 

2、实践操作：

 

（1）成立课题研究领导小组：

 

由于本课题较大，参与面广，取得成功关键在管理，所以成立“课题研究领导小组”， 由“课题研究领导小组”负责各项工作的展开，研究措施与经费的落实保障。

 

（2）撰写《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》课题研究方案，请专家进行论证，并规划好各级子课题。

 

（3）按照计划开展研究活动。每位教师按时完成教学科研“六个一”任务，定期组织课题研究反思交流活动，每学期不少于一次。加大对优秀课题成果的奖励力度，推进子课题研究的深化。

 

a、制定课堂行为观察表：根据学校的实际情况，设计切实有效的课堂行为观察表。

 

b、对各项目进行界定：研究小组在进入观课之前要理解课堂行为观察表，能对各个项目的含义达成共识。   

 

c、随堂观课：在课题组成员对各个项目的含义达成共识之后，每位成员手持观察表，在随机抽查的课堂现场进行观察。

 

d、课后核实分析：课题组成员随机抽取涉及所有课程的随堂课，并对本节课的观察数据进行纪录。此外，我们还要对执教老师的教学风格和班级的学生进行全面的研究，其中包括大量调阅资料、对教师、学生和家长进行大量的访谈、座谈以及问卷调查，并作好详细的记录，以便积累第一手资料。

 

e、课堂现象观察的结果分析 

 

课题组成员将听课后记录的《课堂行为观察表》进行汇总，对课堂行为的观察结果进行分析，主要剖析课堂教学问题并归因找对策。

 

（4）举行《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》课题研究阶段汇报，在实践中不断总结、提高和发展，对不足之处及时作出调整。

 

3、总结推广

 

（1）利用宣传栏、学校科研网等阵地及时进行阶段性成果展示活动

 

（2）利用教研活动交流推广各种好的经验

 

（3）进行课题成果展示汇报活动

 

五、课题的核心概念及其界定

 

    1、教师课堂教学行为

 

    教师课堂教学行为：是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式，它涵盖两个方面：一、是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。

 

    教师课堂教学行为包括课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为。

 

    课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件和确保时间的效益。它的决定因素是教师的课堂经验、专业技能、人格素养。

 

    主要教学行为：直接指向目标和内容的，事先作好准备的行为。它的决定因素是教师培养与培训的质量，教师的教学理念、教师专业知识与技能、事先准备的程度。

 

    辅助教学行为：直接指向具体学生和教学情境，面对难以预料的偶发事件，临时采取、调整的教学行为。它的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。

 

    2、教师课堂教学行为问题的归因和对策

 

教学行为问题是指在教学过程中表现出来的令人不满的状态，它是教育教学系统运转不良的微观表现，即小学课堂教学中普遍存在的、不利于学生真正发展的教师教学行为及教学观念。

 

     归因就是教师在完成了一个相对独立的教学任务之后．对自己或他人教学结果的成败原因、原因关系、原因后果以及后续教学行为抉择倾向的一种“由果溯因”性的认识或回答；是一种动机性认识，是教学过程中的一种至关重要的教学观念。

 

这个含义包含了三层意思。

 

首先，认识或回答教师教学成功与失败的原因。参考国外对教师教学归因的研究，我们认为，我国教师教学成败，主要有以下一些原因：教学能力水平、努力程度、身体状况、心境情绪、教材难度、学生水平、教学条件、运气机遇等。

 

进而，认识或回答教学成功与失败的原因的复杂性。教学活动中的任何原因的形成，都有它内在的因素或外在的因素，或者内外在因素，如果我们再把这些内外因素结合起来考察，就会发现有些因素是比较稳定的，是可以控制的，有些因素是不稳定的，不可控制的。这样，教学成败原因的形成，就可能涉及到一个维度、两个维度、甚至多个维度，十分复杂。

 

最终，认识或回答原因后果以及由此引发出的后续教学行为的抉择倾向。归因理论研究证明，个体对原因后果的认识决定着个体的情感经验、成功期望和后续行为的抉择倾向。换句话说，即认识不同，情感体验就不同，成功期望就不同，后续教学行为抉择倾向就不同。

 

本课题研究，我们着眼于目前小学教师课堂上有缺失的教学行为，旨在理性剖析教学行为问题的基础上，进行诊断，对问题进行归因，并提出一系列整改措施，使教师课堂教学行为真正促进学生学业的发展。

 

六、课题研究的内容

 

    课题研究的内容（子课题设计）

 

    教师课堂行为，包括课堂教学内容的呈现、与学生的教学对话、对学生学习的指导和激励、对自己和学生行为的调控。对课堂教学行为过程的问题归因与对策的研究，也必然循着这一发展轨迹进行。研究重点是：课堂教学呈现行为的问题归因与对策、课堂教学对话行为的问题归因与对策。

 

（1）课堂教学呈现行为的问题归因与对策

 

    课堂教学中的呈现是为教学内容服务的，依据教学内容呈现的载体不同，可以分出语言呈现和声像呈现两大类，语言呈现又可分为言语呈现、非言语呈现。言语呈现主要指口头言语讲述和文字呈现;非言语呈现主要指身势呈现。呈现行为主要用于教师向学生呈现教学内容、传递相关信息。分别研究影响这些行为效果的因素和有效对策。

 

（2）课堂教学对话行为的问题归因与对策

 

     课堂教学对话行为主要有两种：问答行为和讨论行为，是师生以语言为中介，围绕课堂教学内容展开的相互交往的行为。我们要通过师生地位关系、师生的行为态度、热情度、信任度这些影响对话行为的因素，分析这两种对话行为中影响问答效果的因素：提问方式、问题难度、学生参与度、问题的回答方式等，寻找有效问答行为的运用策略。

 

（3）课堂教学指导行为的问题归因与对策

 

     课堂教学的指导行为是指课堂教学过程中教师对学生自主学习实践的指导。它包括学生在课堂上的两类自主实践的指导，即学生的认知实践和活动实践。认知实践主要以课堂阅读和课堂练习为代表，活动实践主要以游戏和合作活动为代表。因此，本研究对课堂教学指导行为的探讨就主要集中于课堂阅读指导、作业练习指导、教学游戏指导和课堂协作活动指导。

 

a、课堂阅读指导

 

     课堂阅读指导是教师对学生的课堂阅读的指导，包括学生的集体朗读、个人默读等阅读形式。阅读是学生课堂学习感知教学材料的基本形式，阅读质量的高低影响学生后续学习中对教学内容的理解程度。

 

      b、作业练习指导

 

     作业练习指导是指教师在课堂上对学生的课堂作业练习活动的指导。作业练习是课堂中学生复习和应用所学知识，形成独立思考、独立学习能力的重要举措。

 

3、教学游戏指导

 

教学游戏指导是指教师对学生在课堂上的游戏化学习活动的指导。包括教学表演、团队竞赛、生活体验 如〔学生对教学内容、教学过程的自我感受和体验)等的指导。

 

4、课堂协作活动指导

 

课堂协作活动指导是指教师对学生在课堂上为完成某一特定任务的相互协作的小组学习活动的指导。与教学游戏不同，课堂协作活动更具任务导向性，因此，教师对课堂协作活动的指导更加注重学生之间协作的任务完成度。

 

七、实验组织：

 

课题领导小组人员分工：

 

课题组长：          金丽英   

 

课题组副组长：      季宏伟     

 

课题组具体负责人：  钱凤玉     周志明
课题组子课题负责人：缪金元     姚敏娥    沈利娟   朱良英   王丽萍 

 

八、课题研究进程：

 

1，2007、11～2008、7   开题阶段。进行理论研究，收集、分析相关文献。设计方案，进行师资培训、开题。

 

2，2008、7～2010、1    实验阶段。实施课题研究，重点进行教学反思案例研究。中期评估，修改、完善课题研究方案。

 

3，2010、1～2010、6   整理研究资料，撰写研究报告，论文等。邀请专家进行结题鉴定，并推广研究成果。