《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》
课题研究中期报告
一、选题背景
宏观背景：
目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，同样，重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。
现实背景：
1、教师课堂教学行为的问题是学生表现不佳的根源
反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯
行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。
2、对课堂教学行为问题归因是教师专业成长的需要
省特级教
面对同一个教育问题，不同的教师可以基于自己当前的教育理念对问题形成的原因作出不同级别的解释。由于各位教师文化结构，理念观点不同，所以归因有积极与消极之分。针对无能、无知、知
基于这些思考，我们觉得开展对教师课堂教学“问题行为”归因与对策研究很有必要，也极具现实意义：
二、研究目标和内容
（一)研究目标
1、教师层面：
·通过对课堂教学洞察分析、发现问题，剖析寻找教学问题出现的原因，找到改进的有效策略，提高课堂教学的实效性。
·通过听课、评课、研讨，培植教师的反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。
·培养教师健康的心理素质和健全的人格品性。
2、学校层面：
·通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。
·通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。
·通过课题实施，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平，促进师生共同发展。
（二）研究内容
根据实际的需要，我们的研究调整成几个以下3方面的子课题，包括课堂教学内容的呈现、与学生的教学对话、对学生学习的指导以及对自己和学生行为的调控。
（1）课堂教学呈现行为的问题归因与对策
课堂教学中的呈现是为教学内容服务的，依据教学内容呈现的载体不同，可以分出语言呈现和声像呈现两大类，语言呈现又可分为言语呈现、非言语呈现。言语呈现主要指口头言语讲述和文字呈现;非言语呈现主要指身势呈现。呈现行为主要用于教师向学生呈现教学内容、传递相关信息。分别研究影响这些行为效果的因素和有效对策。
（2）课堂教学对话行为的问题归因与对策
课堂教学对话行为主要有两种：问答行为和讨论行为，是师生以语言为中介，围绕课堂教学内容展开的相互交往的行为。我们要通过师生地位关系、师生的行为态度、热情度、信任度这些影响对话行为的因素，分析这两种对话行为中影响问答效果的因素：提问方式、问题难度、学生参与度、问题的回答方式等，寻找有效问答行为的运用策略。
（3）课堂教学指导行为的问题归因与对策
课堂教学的指导行为是指课堂教学过程中教师对学生自主学习实践的指导。它包括学生在课堂上的两类自主实践的指导，即学生的认知实践和活动实践。认知实践主要以课堂阅读和课堂练习为代表，活动实践主要以游戏和合作活动为代表。因此，本研究对课堂教学指导行为的探讨就主要集中于课堂阅读指导、作业练习指导、教学游戏指导和课堂协作活动指导。
a、课堂阅读指导
课堂阅读指导是教师对学生的课堂阅读的指导，包括学生的集体朗读、个人默读等阅读形式。阅读是学生课堂学习感知教学材料的基本形式，阅读质量的高低影响学生后续学习中对教学内容的理解程度。
b、作业练习指导
作业练习指导是指教师在课堂上对学生的课堂作业练习活动的指导。作业练习是课堂中学生复习和应用所学知识，形成独立思考、独立学习能力的重要举措。
c、教学游戏指导
教学游戏指导是指教师对学生在课堂上的游戏化学习活动的指导。包括教学表演、团队竞赛、生活体验如〔学生对教学内容、教学过程的自我感受和体验)等的指导。
d、课堂协作活动指导
课堂协作活动指导是指教师对学生在课堂上为完成某一特定任务的相互协作的小组学习活动的指导。与教学游戏不同，课堂协作活动更具任务导向性，因此，教师对课堂协作活动的指导更加注重学生之间协作的任务完成度。
三、主要活动：
（一）坚持理论学习，确保研究的正确性。
在研究过程中，我们通过报刊、杂志、网络等途径收集了大量的有关教学行为方面的文献资料，采用讲座、座谈、自学等多种形式开展教学行为的理论培训明确了教学行为、归因、课堂观察等概念，弄清了概念内涵、特征以及表现形式保证了我们研究的科学性、正确性。
1.邀请专家作课题相关培训：
2.发挥我校市学科（术）带头人、骨干教师的带头作用，举办专题讲座2次，分别是金丽英校长作的《课堂从有效走向高效》和周志明教导作的《课堂观察专题》校级专题培训。
（二）开展调查研究，确保研究的真实性。
开展调查研究是课题研究的有效手段，在调查研究中我们发现学校许多教师的教学上行为存在三“缺”问题：①教学设计过程中缺解读的智慧，对学生状态、需求及差异上把握不到位，偏重视教材知识上的分析；②课堂教学过程中缺互动的智慧，过多地注重知识的传授，对动态的课堂缺乏灵活的应对机智；③课后缺乏反思的智慧，没有能把教学设计（包括目标、内容和活动设计）与面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求相结合，没有对学生思维和态度引领全程贯通进行反思，这些实际问题的存在为我们的课题研究提供了丰富的素材。
（三）立足课堂实践，努力构建实效课堂。
有效教学行为的教师决不会过滤掉任何一个教学细节，而是孜孜不倦地追求着教学实践的合理性，努力提升着课堂教学的实效。要构建实效课堂，前提是要研究各种教学行为因素的整合程度，我们在这方面的研究主要有四个方面：（1）校外名师智慧教学经典研究（2）校内骨干教师教学示范课研究（3）同题协作课例研究（4）缺乏教学行为、失误较多典型课例研究。
其中，以教师自身参与的同题协作课例研究为重点，开展以下五步研究工作：
（1）以备课组为单位选定一个观察主题规划好学期研究计划；
（2）备课组内围绕观察主题进行同题课研究，教师设计教案并标注出体现主题研究的地方，于上课之前交给备课组长并提前复印给同组老师。
（3）备课组内进行课堂实践与观察，各成员手持《课堂观察量表》观课并记录相关情况
（4）根据《课堂观察量表》集体评价、分析有关材料和数据
（5）反思、分析教师课堂教学问题行为的成因，确立相应的矫治策略，撰写课堂观察案例。
（四）开展系列活动，促进教师教学行为有效改进。
教学活动是多因素构成的复杂系统，在研究过程中我们开展了系列活动，自启动研究以来，我校共承担了7次市级以上的教学研讨活动；另外，还通过一系列的校本科研课：市、镇两级教学能手展示课、青年教师评优课、教研室指导课、同题协作课、外出借班上课等活动，多层次、立体化、宽覆盖为教师提供实践锻炼机会。另外我校还开展了镇级以上骨干教师课堂教学展示活动，并组织全体教师进行观摩。
这些活动的开展引导了教师从见惯不惊的教学常态中去寻找现象中的真问题，引导了教师对自身工作实践加以批判，在对课堂教学实际情景与自身教育经验反思中寻求需要改革之问题，引导了教师在回顾教学、读书、交流的学习活动中发现问题，并科学地分析问题的实质是什么，确立有针对性的寻求解决问题的方案，而不是仅凭经验或照搬别人的方法办事。促进了教学行为的有效改进。
为了保证课题的有效研究，我校全体班子成员全员参与。学年初教师上交课题研究学期计划表，教科室组织人员进行把关，将课题研究定位在课堂教学，帮助教师制定小而实的研究内容，修改研究措施；研究过程中进行全程监督、指导，使课题深入发展，包括检查反思日记、案例，听研究课；学年末组织教师进行课题研究成果（课堂观察案例）评比与及交流。
四、阶段成果
一年来，课题组开展了系列活动，推动了学校的可持续发展，促进了教师的专业成长，具体体现为：
（一）学校办学水平进一步提升。
1．2008年我校被评为常熟市三星级教科研先进学校
2．2009年语文、英语、数学教研组被评为市先进教研组，其中“常熟市小学数学校本教研观摩研讨活动”在我校举行。
3．2008年、2009年学校分别被评为江苏省和谐教育优秀实验学校、江苏省和谐校园。
4．2009年度学校办学水平综合评估获优秀。
（二）课题成员成绩喜人。
在本课题的研究中，课题成员始终坚持科研兴教的思想，紧紧围绕课题结合自身的教学实践全身心投入研究，在实践中研究，在实践中反思，在反思中提高，取得了丰硕的成果。见下表：
塔前小学2008、5-2009、1年度教师科研获奖汇总表
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项 目
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全国级
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省级
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苏州市级
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常熟市级
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虞山镇级
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| 论文获奖
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26
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10
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35
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6
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| 论文发表
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12
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1
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6
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5
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| 评优课展示课获奖
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1
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2
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5
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8
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1
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| 基本功获奖
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1
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3
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13
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（三）主要研究发现
1. 教师指导行为问题
目前普遍性问题是：
A. 指导过分。教学应给学生提供适宜的学习指导。调查中发现一些教师受传统教学思想和行为主义学习论的影响,在示范、演示或解题过程中,不厌其烦地向学生解释他们所不知道、所不曾经历的事情,而不是让学生自己找到合理的解释,以培养学生的判断能力、竞争能力和自信心。
B. 缺乏目的。调查中发现一些教师不能根据学生的实际,积极地组织和调节教学活动,不明白特定的教学活动到底要发展学生什么素质,到底能发展学生什么素质。教师的教学缺乏目的性,这会严重影响教学质量。
C. 冷落主体。学生掌握科学的学习方法,是知识转化为能力的手段。因此学习方法指导是促进学生能力形成和发展的必要措施。调查中发现许多教师的讲解“目中无人”,无视学生的反应,无视学生的兴趣、需要、情绪、情感,更无视学生的接受能力,忽视了学习方法的指导与训练,只是一味地灌输知识,机械地训练,教师“多情”,学生“无情”。
D. 忽略个别。调查中发现一些教师没有采取措施弥补这一局限性,教学总是面向全班、整体划一,忽视了对个别学生的指导,使优等生没有进一步提高,后进生越变越差。
E. 方式单一。学习指导的方式是多种多样的。调查中发现一些教师课堂指导学生学习时,采取的方式极为单一,多为讲座式,交流式、渗透式、讨论式、诊断式等方式使用极少。单一的指导方式,降低了学生的学习积极性和主动性,使课堂变得枯燥、乏味。
为此，我们数学组开展了“数学课堂中教师练习指导行为问题的归因与对策研究”子课题研究， 收集我校数学教师在对学生练习指导中比较共性的问题并尝试了相应的解决策略：
(1)练习设计存在的问题：A缺乏新意。B目的不明确，缺乏系统思考。C缺乏建构。D缺乏综合性比较强的题目设计。
(2)练习的实施过程存在的问题：
问题一、把握不准放手的时机。
问题二、练习形式单一，缺少生活化。
问题三、引发深度思考不够。
问题四、忽视对练习习惯的有效指导
英语组开展了“英语课堂中教师教学游戏指导行为问题的归因与对策”研究，发现游戏教学在小学英语课堂教学中普遍存在问题如下：
问题一:追求游戏华丽的包装
问题二:夸大了游戏中语音的趣味性
问题三:教师只“导”不“演”
问题四:游戏中评价繁琐失效
如何用好游戏，经过我们在实践中不断探索，除了初步尝试寻找到四个问题的对策外，还提炼了4条游戏教学的基本原则，经过课题阶段回顾与反思，总结出研究过程中的4点和3个困惑之处。
2. 师生互动的教学行为问题
我们语文组开展了“课堂教学对话行为的问题归因与对策”子课题研究，收集我校语文教师在这方面的共性问题并尝试了相应的解决策略：
问题是：
（1） 单向交往。（2） 关注不足。（3） 提问频繁。提问是学生思维活动中重要的激活因素。但调查中发现一些教师提问的次数过于频繁,讲到哪儿就问到哪儿,想到哪儿就问到哪儿,问题杂乱、繁多。过于频繁的提问,使学生疲惫不堪,没有起到激活学生思维活动的作用。（4） 反馈较少。（5） 缺乏民主。
归因：
（1）教师自身的知识水平和教学技能、技巧贫乏
（2）不了解教学规律，不根据学生的年龄特点设计教学，只凭借经验出发
（3）课前准备不充分
（4）教案编写流于形式。编写教案流于形式，部分年轻教师去网上寻找新的教案集，而年老的教师则把过去的教案重抄一遍。这样的课前准备工作既没有吃透教材，又没有吃透学生，何谈着眼于学生的终身发展？
我们对以上教学行为问题进行了归因分析，研究出初步对策如下：
首先必须研读教材，把握好教学内容的特征；分析学生的原有基础，挖掘学生、内容的可利用的教学资源，体现教学的意义与价值；依据课程标准这个上位目标，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；要清楚预设目标与生成目标之间的关系。
其次，教师应该与文本进行深入“对话”，充分发掘学科教育价值，针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，从文本处、课堂内外结合处、在课堂现场对话中寻求“生长点”。
教学内容往往通过问题来呈现。提高问题设计能力，是该项研究的重点。我们提出用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。我们语文组老师达成共识，在设计教学提问的时候一定要扣住四点：
首先应从整体上给学生提出有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答。
其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。
第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。
第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答的是为何而来。
五、课题研究体会：深刻反思是监控、调整缺失的课堂教学行为的关键
教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为的表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给与肯定、支持与强化，或给与否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能。
（1）自我提问
自我提问是指教学自身对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
如设计教学方案时，自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备？”“怎样依据有关理论和学生实际设计适合为学生发展的教学方案？”“学生在接受新知识的时候会出现哪些情况？”“出现问题后又如何来处理？”等等。
教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个这点环节产生的原因是什么？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养”等等。
为了达到预期的教学目标，在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的组织、监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。
（2）教学观察与诊断分析
“课堂教学是一门遗憾的艺术”。再好的教学总有它不足的地方，总有须进一步改进和优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。
学校教科室根据现状调查提供研究教师课堂教学行为的各个方面的主题：如：倾听情况观察、操作活动指导观察、师生言语互动观察、学习习惯指导观察、自主探究学习指导观察、小组讨论中学生的参与程度课堂观察等。备课组围绕一个观察主题循环研讨，开展对比观察。每个组可以定格某个片段进行微格研究， 通过自我反省与备课组协作的方法，收集各种教的病例，并对各种不同类型的教学“病例”进行归因分析，对存在于自身或小组成员的“病理”进行分析、交流，最后提出解决这些教学“病理”的对策。独立或合作撰写出有观察数据记录、对事实的分析与对策、有初步的效果与反思的课堂观察案例。
六、研究过程中的不足与措施
对教学行为问题归因并寻找对策的研究需要老师具有较高的科研能力，要完善教师的教学行为还有许许多多问题值得研究，前阶段我们运用一些有益方法进行了探索，但也存在着下列一些问题：
（1）教师的还需加强理论学习，进一步提升理论素养。
（2）教师对课堂教学中的动态资源还缺乏观察、辨别和捕捉的能力。
（3）教师在分析学生与自身行为时的归因偏差问题；
教师对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。归因偏差指人们在归因时总是倾向于归结为某些因素，教师在对自身和学生行为进行归因时容易出现偏差，而造成调整失策。
（4）如何让教师的教学行为与不同学习行为的学生相匹配；
教师应如何照顾不同学习行为的学生，使自己的教适应学生的学，在无法同时照顾不同学习行为特征的学生的情况下，又如何监控并不断地调整自己的教学风格；或采取不同的教学策略，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习行为来学习，发挥自己的长处，让不同学习行为的学生都学有所得，靠近学生最佳发展区。
（5）教师在教学实践的基础上还需提高自我反思的能力。
针对课题研究中存在的问题，在下一阶段我们作出了一些调整和措施：
1、加强理论学习，提升教学理念。在研究过程中技术，工具，手段，方法，途径固然少不了，更重要的首先是个理念问题。理念不解决，智慧就会被淹没在技术和工具之中，通过培训学习，使教师更明确本课题研究，从根本上对当前课堂教学中教师的教学行为加以审视和变革，促进学生学习方式的转变和学习效率的提高，才能实现课堂教学的完美有效，轻松提高教育教学质量。真正认识了研究目的，教师就能用正确的教学观、学生观指导自己的教学实践。
2、立足教学实践，加强自我反思。针对研究中缺乏反思的智慧，没有能把教学设计（包括目标、内容和活动设计）与面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求相结合，没有对学生思维和态度引领全程贯通进行反思的现状，我们要引导统一认识：
支撑新课程课堂的不是学科知识，而是教学行为，从实践层面上，教师要学会根据自身的教学问题养成“反思”的习惯。事实上，富于反思是优秀教师成长的共性特征，而反思与实践的结合，对教师教学行为的提升具有不可估量的作用。在下阶段的研究中我们将强调先实践，再反思，再进行理论升华。积极开展案例研究，及时调整并改进教学行为，把案例研究当作既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。使教师教学不停留于仅完成教学环节的低层次的教学上，做到教学与研究的一体化，提升教师的实践智慧。
3、提高辨别能力，挖掘生成资源。面对具有极强的随机性和偶发性的动态课堂教学，没有对生成资源的辨别、判断能力是教师有效教学行为缺失的一种表现，只能把学生的思维扼杀在萌芽状态，下阶段我们将进一步加强对课堂教学的观察，面对另类的声音，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，对学生的疑问给予积极的应答。形成教师学生齐发展的双赢局面。
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