新课程理念下小学数学课堂教学行为的评价

 

 

摘  要

 

 

传统的评价机制已经成为课改的障碍，严重影响新课程的贯彻实施；新型的小学数学课堂教学评价在理念上以发展的眼光看待每一个学生，突出评价方式的多维性、开放性，注重评价指标的多元性和评价促进教师与学生共同发展的动力功能，以更有效地发挥评价的作用。

 

关键词：小学数学   课堂   教学行为   评价

 

 

目  录

 

 

引言…………………………………………………………………2

 

一、小学数学课堂教学评价存在的问题…………………………2

 

     1、课堂教学评价主体的旁落………………………………2

 

     2、课堂教学评价标准的滞后………………………………2

 

     3、课堂教学评价重心的偏离………………………………3

 

二、小学数学教学评价的新理念…………………………………4

 

1、以人为本…………………………………………………4

 

2、以学评教…………………………………………………5

 

3、以纲论课…………………………………………………5

 

三、课堂教学评价（评课）的主要方式…………………………5

 

1、“打靶”式评课……………………………………………5

 

2、“车轮”式评课……………………………………………6

 

3、交互式评课………………………………………………6

 

四、小学数学课堂教学评价的效标分析…………………………6

 

1、教学目标：课程目标和课堂教学目标的完整统一……6

 

2、师生关系：现代教师观的和谐统一……………………7

 

3、教学方法：教师的“教”与学生的“学”有机统一…7

 

4、教学艺术：教学评价和教学技能的协调统一…………7

 

5、教学资源：教材资源与生活资源的整合统一…………8

 

五、参考文献………………………………………………………8

 

 

     新一轮基础教育课程改革明确提出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立起发展性的课程评价体系。课堂教学评价作为课程评价的重要组成部分是服从和服务于课程改革的，必须与课程改革的理念和目标相一致。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课改的障碍，严重影响新课程的贯彻实施，影响课程目标的顺利实现。因此，以新课程的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨新课程课堂教学评价的标准，以成为广大一线教师和教研、科研和师训工作者普遍关注的热点。

 

 

一、   小学数学课堂教学评价存在的问题

 

 

 

1、课堂教学评价主体的旁落

 

现行课堂教学评价的主体“旁落”，主要指课堂教学评价的主体“以教师为中心”，以教论教，对一堂课的效果知识从教师的角度出发进行评定。课堂教学伊始评价者选择在教室的后边或某一角落来观察教师在课堂中的表现，诸如对教师的课堂教学设计和结构、教学方法和手段、教学目标和内容、教学语言和教学组织能力等方面进行深入、细化的剖析点评；而课堂中的另一主体——学生始终处于一种消极被动的地位，即使关注到学生的行为，也基本上被看作是对教师“教”的回应，或成为教师“教”的点缀，评价者只是凭听觉器官去感受学生的表现，作出大致的评价，这纯粹属于传统意义上的“听课者”的行为。

 

其实，教师和学生是评价者课堂教学监控中的“双主体”。首先，教师是“主体”，学生是教师“教”的客体，离开了学生这一对象，教师的“教”将毫无意义；第二，学生是主体，教师是学生“学”的客体，教师的一切行为都是为学生的“学”服务的，“教”的效果最终在学生的“学”上得以体现，学生在课堂上说了什么、做了什么、想了什么、学会了什么、经历了什么、感悟到了什么等等，应该成为小学数学课堂教学评价的主要内容。

 

2、课堂教学评价标准的滞后

 

课堂教学评价作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，一堂好课的评价标准，因学科不同、地区不同、时代不同、目的任务不同而因地制宜地设计不同要求的课堂教学评价标准。现行的课堂教学评价标准在评价的价值定位上采用诸如“课堂结构严谨、教学设计严密、板书清楚整齐”等传统的评价要素较为普遍；一些学校领导、甚至调研员、师训员用传统的教学观点评价新课堂的现象也并不鲜见。

 

新课程要求教师上课心中有教案，但不是完整严密地执行自己预设的方案，而追求教学过程的动态生成；新课堂中的黑板不应只是成为教师撒播希望种子的园地，而应更多地成为展示学生才华的舞台；新课程不追求“滴水不漏”的精品课，更倡导“漏洞百出”的创新课。因此，必须建立与新课程基本理念相一致的，体现学生多方面潜能发展和促进教师教学行为转变、教学水平与能力的新的课堂评价标准。

 

3、课堂教学评价重心的偏离

 

现行课堂评价中存在着那种只重结果而不重过程，只顾目的不顾手段，追求效率和控制，把目标结论作为评价的标准，只对教学行为的结果感兴趣而忽视了对人的发展至关重要的行为过程的评价思路。数学课堂中所表现出来的机械化和非人性化，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性，阻碍了学生与教师的自然健康发展。

 

新课程教学评价积极倡导动态的、过程的评价，主张把教师和学生在课堂中的全部情况都纳入评价范围，关注他们为达到目标所采用的方法和途径，更关注他们在达到目标所采用的方法和途径，更关注他们在达到目标的过程中获得了哪些经历和体验，因为过程是最具生命力的，只有在过程中体验到成功的乐趣，才能促进人的发展和提高。所以只有实现评价重心的转移，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

 

以下案例正说明了我们的课堂评价体系普遍存在的问题。

 

一堂“经典”之课的评价

 

北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校，这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的声响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影。老师站在讲台上从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥划上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，中方人员虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：不理解。中方人员问：为什么不理解？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平吗？可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要又说又动，说做并用。

 

我们的孩子究竟失去了什么？这个问题不得不让我们去深思和探索……

 

 

二、小学数学课堂教学评价的新理念
   

 

1、以人为本

 

课堂教学的主体是人，课堂教学的总之是促进人的发展。课堂教学评价只有以人为本，尽人之情，调动教学主体的一切热情和积极性，让课堂教学的每一个因素，都成为教师专业化发展和学生成长的动力与基础，评价才显得有意义和价值。

 

（1）促进学生的发展。

 

 小学数学课堂教学评价的内容、形式必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，激发其学习的兴趣和动机，促进学生的自主发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，了解学生的需求，尊重学生的个性，促进可持续发展；必须着眼于学生的全面成长，促进认知、情感、态度和技能方面的和谐发展，任何以牺牲学生的自尊和自信为代价的评价都将被摒弃。

 

（2）促进教师的发展。

 

新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。因此，新课程课堂教学评价体系，不再以学生的数学成绩作为评价教师水平的唯一标准，也不作为教师解聘、降晋级、评优评先的主要依据。而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求，促进教师成长和不断提高的评价体系。

 

2、以学评教

 

新课程理念下的小学数学教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，强调以学生在课堂中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的各种行为表现，来评价教师的教学状况，评价课堂教学的得失与成败。教师的一切课堂教学行为及其效果都是在学生的“学”的效果上得以价值体现。因而只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。

 

3、以纲论课

 

教育思想的先进性、教育观念的现代化是课堂教学的灵魂，是课堂教学评价的指导思想。小学数学课堂教学评价应基于《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》的基本精神，以其基本理念为行动指南，从“大”处着眼，以纲论课，跳出课堂看课堂，而不应局限于师生在课堂中的具体表现，不要拘泥于课堂教学的具体情景、具体环节来进行细致的分析评点。评价者要正确把握评价促进发展的风向标，发挥课堂评价导向功能的质量监控的重要作用，摆脱传统的束缚，把一切不利于学生发展的课堂教学行为都应该摒弃在课堂教学评价的视野之外，促进教师改进课堂教学实践，实现课堂教学的最优化。

 

 

三、课堂教学评价（评课）的主要方式

 

 

课堂教学评价的根本目的在于改进教学，提高教学质量。评课是教学评价的最基本方式，是教学研究中最经常而广泛的活动，可以起到深化课堂教学改革、弘扬先进教育思想、肯定先进教学方法、指导钻研教材、帮助总结经验，达到促进和推动教科研活动不断深入的目的。在新课程的实施过程中，评课的要求和方式也发生了变化，讲求艺术性和实效性，根据不同的评价对象，不同的目的和内容，采用不同的评价形式，下面介绍几种符合新课堂教学理念的评课方式。

 

1、“打靶”式评课

 

把师生在课堂中的各种行为表现及蕴涵其中和指导理念作为评价的“靶子”，评价者有针对性地评点，肯定成绩与优点，诊断存在的问题并提出指导性意见和建议。此方式适用于较大规模的教研活动，由“专家”或教研员、师训员等对课堂教学作出评价，也适合有经验教师对“新手型”教师课堂教学的个别交谈。评价具有导向性功能，突出评价者的权威性，有利于被评价者找到差距，明确自己努力的方向，同时积极正面的评价能起到鼓励和增强信心的作用。不足之处是“专家”的一言之辞，不免带有主观、片面色彩，有时难免有失偏颇和公正。

 

2、“车轮”式评课

 

对课堂教学的某一问题情境或教学行为评课者采用“车轮战术”，各自发表见解，畅所欲言，旨在产生更多的思维碰撞，而不强求达到统一认识。此方式使用于校级的教研活动或公开课、试验课、观摩课后组织的小组评课研讨活动，由教研组长或年级组长主持，领导作为普通一员参加。这种评课方式一是创造了和谐的气氛，比较活泼自然，能成分发扬民主，集思广益，不存在偏见或成见；二是创设了争鸣的氛围，是参评者能知无不言、言无不尽，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。不足之处是限于参评者已有的经验和认识，可能缺乏理性的思辨。

 

3、交互式评课

 

交互式评课指上课教师做教学设计理念的阐述和教后心得体会的反思，其他参评教师提出与课堂教学有关的热点疑点问题，教研员、师训员或“专家”在交流中作出综合性评价。可采用对话的方式、庭辩方式进行，允许被评价者为自己的教学行为辩解，尊重每位参评者独特的精神世界和心灵体验，是评课活动成为评价者与被评价者和其他参评者之间平等的情感交流、意见交换的平台，各方在共情中相互理解。交互式评课将为被评价者提供一个宝贵的学习机会，通过与评价者的交流更真切得了解自己，对评价的结果也会有更加开放、积极的心态，帮助被评价者反思自我、体验成功；也为其他参评者释疑解惑，达到启迪思维、开阔眼界、共享成果的功效；而评价者也能够在交流中反思评价活动本身的合理性，最终达到多赢的目的。

 

 

四、小学数学课堂教学评价的效标分析

 

 

1、教学目标：课程目标和课堂教学目标的完整统一

 

数学课堂的目标不知识让学生获得必要的数学知识、技能，它还包括启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来，显然，这不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在确立课堂教学目标时，要注意一下几方面的关系与整合统一；一是知识体系的内在联系与多重关系，求得整合效应；二是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展；三是课堂教学具体目标与学生发展总体目标之间的有机联系，以求协调统一。

 

2、师生关系：现在教师观和学生观的和谐统一

 

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这个理念，教师首先要实现角色的转化，充分发挥组织者、引导者的作用，做学生学习的促进者，积极参与到学习中去，相互交流，与学生分享体验与感受，与学生一起探究、研讨，不断修正提高自己。第二教师要尊重每一个学生的人格、个性差异和选择，把学生看作自己的朋友和学习伙伴，建立一个民主、平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围，让学生在受到激励、鼓舞、感化与召唤的同时形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。第三，真正把学生看作学习的主人，鼓励学生大胆得质疑与创新，尊重学生的独特见解，保护学生的自尊心和自信心，使学生的主体地位得到充分的发挥，促使学生从学会到会学。

 

3、教学方法：教师的“教”与学生的“学”有机统一

 

新课程强调，教学是教与学的交往与互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、知识和经验，交流彼此的情感、体验和观念，达到共享、共识，实现共同发展。数学教学是数学活动的教学，是教师和学生的共同活动过程。学生要在教师指导下，选择适合自己的学习方式去学习，如自主、合作、探究性学习，并让学生在真实情景中参与学习，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。特别需强化的是在学生了解知识的形成过程中暴露和展示学生思维的发生、发展过程，从而使学生真正成为主动探究知识的“建构者”，在掌握数学知识、技能，发展能力的同时，形成积极主动的学习态度，获得积极的情感体验，在感悟中求得发展。

 

4、教学艺术：教学评价和教学技能的协调统一

 

教学过程的情感化和非理智化已成为现代教学过程理论的基本走向。教育机智作为一种教学艺术，也越来越成为教师良好的教育素质的一个重要标志。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在与传授的本领，而在于激励，共鸣就是教育机智，它可以促使学生在成功的欢乐中成满信心地学习。”

 

教学过程亦是教师的“教学美”和学生的“学习美”和谐统一的过程。教师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，无疑是“教学美”、“学习美”之间的桥梁，并能由此产生师生心灵之间的“同构”与“共振”。

 

激情，成就一个教师；激励，造就一批人才。教师在课堂上要饱含热情，以情动情、以情激情，凭借教师那既生动形象、深入浅出、引人入胜、又富有强烈感召力、亲和力的教学语言，来激发和维持学生的学习兴趣、开拓相象、启迪思维；同时恰当运用赏识教育，对学生的积极学习行为要及时给予鼓励、表扬和赞许，强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，从而化成一股强大的学习动力。

 

5、教学资源：教材资源与生活资源的整合统一

 

新课程标准指出：当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜到开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。当前课程的主要问题是教材内容远离学生的世界，特别是数学教材，由于受到地域和时空的限制，有其一定的滞后性。这就需要教师对其进行创造性地加工，将教材处理、延伸、沟通到学生生活的世界中去，赋予材料以生命的活力，给知识以鲜活的生命，拉近学科与生活的距离，拉近科学与生活的距离。教师还要善于发掘和利用学生已有的生活素材，实现教材由理性到生活世界的转化，注重让学生体验生活，从而获得丰富的认知源泉。

 

 

                                    2010-4    林秋

 

                                   

 

参考文献

 

 

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002,7.

 

[2]钟启泉.为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社,2002,7.

 

[3]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002,7.

 

[4]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社,2003,11.

 

[5]周小山.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社,2003,6.

 

[6]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社,2003,1.

 

[7]徐  勇.新课程的评价改革[M].首都师范大学出版社,2001,12.

 

[8]金  娣.教育评价与测量[M].教育科学出版社,2002,12.

 

[9]李志宏.新课程学生发展性评价[M].开明出版社,2003,8.

 

[10]佐 斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社,2002,6.

 

[11]范晓玲.教学评价论[M].湖南教育出版社,2002,12.