五（下）《用数对确定位置》教案

                                      吴鸣凤

教学内容：教科书第15页的例1、“练一练”，练习三的第1—3题。

教学目标：

1、          使学生在具体情境中认识到列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、          使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、          使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：

一、     创设情境，引发学习需要

1.       出示教材例1的场景图。

谈话：这是五年级二班学生的座位图，从图中你知道了什么？

提问：有一个学生叫小军，你知道他坐在哪里吗？

引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地从图中找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点？（不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦）

2.       揭示课题

提问：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，有时不够规范或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）

二、     逐步抽象，学习用数对表示位置

1、          介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

说明：实际上，再确定位置时，竖排（手指场景图中的竖排）叫做列，横排（手指场景图中的横排）叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

提问：（任意指场景图的某一竖排）这叫什么？（列）这是第几列？（任意指场景图中某一横排）这叫什么？（行）这是第几行？

铺垫：（指第1列第1行的学生）这个学生坐在第几列第几行？以此方法再指几个让学生回答，巩固方法。

要求：同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生在第几列第几行。然后交换角色再练一练。

2、          学习用数对表示位置

引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（生在草稿纸上画出圆圈图）

引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？（师在图上标出“第一列”和“第一行”）谁能像这样接着标出其他的列和行？

提问：小军的位置在第几列第几行？第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？（可以让一个学生提问，其他学生指位置）

追问：规定了列和行，能正确、简明地确定位置了吗？

揭示：（指上图中小军的位置）小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。

提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？

明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。

3、  巩固练习，尝试用数对确定位置。

（1）生独立完成练一练，集体校对

（2）游戏：根据老师给出的数对给圆圈图涂色，看一看最后围成的是什么图形。

三、  联系实际，加深对用数对表示位置方法的理解

1、  做练习三第1题

说说你在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。

游戏（找朋友）：请生说一说我的好朋友的位置是数对（  ， ）。大家一起找一找他（她）是谁。

3、          练习三第2、3题

生独立完成。集体校对。仔细观察花色地砖位置的排列有什么规律？

三、     全课小结

提问：今天我们学习了用什么方法确定位置？你有什么收获？