小学数学教学中“小组合作学习”热现象背后的冷思考
发布时间：2012-12-11
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来源：本站原创
录入者：徐亚艳
江苏省常州市武进区马杭中心小学 徐亚艳
摘要：数学课堂教学中的“小组合作学习”是新课改以来数学课堂教学变化的一个重要标志。然而目前相当一部分课堂教学中的小组合作学习表面上热闹，实质上收效甚微。笔者结合自己的教学实践，谈谈在实施小组合作学习中出现的问题和如何发挥小组合作的优势。
关键字：小组合作学习存在问题 发挥优势
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。然而目前相当一部分课堂教学中的小组合作学习表面上热闹，实质上收效甚微。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在实施小组合作学习中出现的问题和相关的策略。
（一）“小组合作学习”中存在的问题
1、注重个别学生的个性发挥，忽视大部分学生的发展。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
2、注重展示学生的个性，忽视学生健康心理的培养。
合作学习旨在将个体间的差异当作一种教学资源，以集思广益、取长补短、协同发展，使学生的知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中得到培养。但笔者发现，在小组合作中，对于老师提出的问题，学生盲目讨论的多，合作交流的少；浮动的多，互助的少；表现自私的多，友好分享的少。一些表现欲强的学生总是抢着发言，得到老师表扬了就得意洋洋，嘲讽一些反应慢的同学。
3、注重宽松氛围的创设，忽视教师指导作用的发挥。
在小组活动中比较容易出现放任自流的现象，在小组学习时，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。当学生反馈时，教师为了避免垄断课堂之嫌，该说的不敢说，该评的也不评，仅限于“你说”“他再说”“你也谈谈”之类的话，似乎这样便是充分尊重学生的主体地位。
4、注重“合作学习”，忽视学生自主探索。
“自主探索”与“合作学习”是两种不同的学习方式。然而，在有些课堂中，教师在创设情境、提出问题以后，学生还没有来得及独立思考、冷静分析，就开始“热烈”地讨论了，呈现出一派表面上的热闹。
（二）如何发挥“小组合作学习”的优势
为了使新一轮课程改革顺利进行，克服对“小组合作学习”的片面认识，防止合作学习误入歧途，笔者认为，要想有效地发挥小组合作学习的优势，应做到以下几点：
1、坚持实行异质分组，落实个人责任。
目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间的不公平参与，科学的小组合作学习的分组方法应该是以组间同质，组内异质为原则。即每组中成员的学习能力、组织能力、思维活跃程度、学习成绩、性别等都要均衡。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。其次要确定每个成员的分工，组长负责数学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。
2、指导学生学会合作技巧。
一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适当的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
3、放手自学探究，开发学生潜能。
小组合作学习应更多地体现学生主体的自主实践。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，这样讨论才能有针对性、有目的性。
4、合理评价小组合作学习成果。
针对合作学习的评价，教师应采用科学的方法：（1）实行必要的结果评价，制定适宜小组合作学习的目标评价。只有小组每个成员完成自身的学习任务，达到了学习目标，小组的总体目标才算最终达成。这样，就保证了每个学生的进步。（2）坚持过程评价的方法，建立激励性的评价机制，培养小组成员的合作创新精神。。将小组成员之间的差异性、分工的合理性、参与的积极性和对小组学习的贡献综合考虑在内，引导小组成员积极地参与思考，为集体的学习和努力。
当然，小组合作学习在实践中的问题是层出不穷的，有问题才有进步，只有不断地解决合作学习在实践中出现的种种问题，我们才能真正地发挥合作学习的作用-----培养学生的创新能力和合作交流能力。
2011年10月发表于国家级刊物《教育艺术》，见附件
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