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思维与表达 读写结合 教学腾飞的双翼
——培养学生的阅读与写作能力
四川省大竹中学 杨隆万
培养学生的阅读与写作能力是语文教学的重要任务。阅读与写作能力相辅相成，相得益彰，离开任何一面，就无法谈及另一面。然而其教学现状常常是这样：分析课文，老师把参考书上的既成结论一股脑儿倒给学生；指导写作，老师又把有关写作的各项经典理论灌给学生。一学期结束，文章分析除了了解若干文学史常识外，便是什么段落大意、中心思想，一考完便奉还老师了，文章写作水平似乎没有多大提高，偶有两篇好文章，又恰恰未必是“写作原理”的体现。面对上述困惑，如何解开课时、师资的高“投入”与收效、作用的低“产出”的矛盾，受曾齐圣老师《读写结合系列训练》一书的启示，笔者认为：重视和强化思维与表达的训练，以语言为中介，物化阅读／思维的成果，展示写作表达的技能，是读写结合教学腾飞的双翼。
思维与表达互为表里，有机结合，在阅读与写作教学中呈三种情形：一是思维能力强而表达能力不强；二是思维，表达能力皆不强；三是思维、表达能力皆强。笔者认为最高的教学境界应为二者的统一，即训练学生将正确、深刻、新颖的思维结果用准确、精练、优美的表达展示出来，做到思想内容和表达形式的完美统一。
在文章分析鉴赏和文章写作构思的教学中怎样进行思维训练呢？首先应该向学生提出三级递进性的目标要求，即正确、深刻、新颖。先是思维的正确：坚持真理，客观公正，不违背党和国家的各项政策法令，这是思维的“质”；接着就是思维的深刻：不满足于一般的见解，透过现象看本质。理解精辟；最后就是思维的新颖：独辟蹊径。标新立异，发人所未发。
现实生活是五光十色，错综复杂的，当他们以自然状态存在于社会中时，并不像一个仓库那样，分门别类的把各种东西码放得整整齐齐、有条不紊；而且有的表面现象和本质并不一致，这就给我们实现既定的三级目标带来了困难。因此，在分析鉴赏文章的时候，教师应引导学生反复观察，反复研究，透过现象，窥其本质，如分析鲁迅在《腾野先生》中对“清国留学生”的描述：( 课文第一、二自然段 ) 里面没有一句语言议沦事情的意义，写出的都是表象，然而却深刻的反映出了某些留学生的本质：第一、这号人虽则身居外国，尚不能人乡随俗，依然死保住辫子 ( 这本就足极落后的习俗 )，宁肯顶高制帽，搞得不伦不类、赔笑大方，也不剪去，为什么？不正说明他们政治上反动，仍然忠于清王朝，希图日后博个一官半职吗？第二、这号人虽则远渡重洋但却不刻苦攻读，整天逛公园，学跳舞，把吃喝玩乐放在第一位。可见留学实为镀金。恐怕这两点，也就是当时某些达官贵人子弟的本质。分析还不满足于此，应更进一步让学生领悟到，年轻的鲁迅怀有救国救民的理想，他赴日本学医，后又弃医从文，渴望奋臂疾呼，表示要“我以我血荐轩辕”。只有这种结合时代背景和作者人生经历，站在哲理高度的分析，才能逐层窥探作品真正的蕴含。又如讲鲁迅的《孔乙己》：怎样看清孔乙己这个形象，除了讲清这是一个愚昧、麻木、落后的中国封建社会知识分子的典型而外，还告诉学生这是一个“哀其不幸，怒其不争”的悲剧角色；尤其是一个小人物的悲剧，才能引起我们对鲁迅思想深处那补唤起民众呐喊的深切共鸣，可渭“以小见大”，切中了改造社会的命脉。
在作文指导时也要在启发、拓宽学生的思维上下工夫，比如围绕《秋》指导学生作文，首先指导学生“立意”，除了一般的“冷落”和“成熟”外，还启发学生思索到“秋”是四季中的必然性季节，由此形成了自然界的多姿多采，赞叹造化的功力；山可从秋特有的“萧条”和“丰收”的矛盾中，认识到秋的独特魅力正在于这种巨大反差中，从而赞叹生活的丰富多彩；还可以从秋在四季中的位置顺序上立意，说明“秋”是春天希望的收获，是夏天考验的结果，足冬天严酷的前奏，说明它既是一次生命过程的辉煌终点，又是下一次生命希望的起点。
这种思维训练的好处是，目标具体，逐层推进，最大限度的开发了学生的智力，培养了学生的探索精神，同时沟通了语文和其他学科在思维方式、品质及知识上的横向联系，如哲学的辩证法、历史的唯物论、自然科学的系统观点等，适应了“大语文”的语文教改形势的需要。很显然，这与那种汉满足于照搬“教参”上的分析和写作一般原理的指导是不能同日而语的。
如果说语文的思维训练着眼于“可意会”，那么语文的表达训练就是着眼“可言传”，思维与表达既是鼓动读写结合的双翼，也是提高语文能力的两步走 "、思维是表达的理性前提，表达是思维的物化结果，思维是内容，表达是形式。思维一般化，表达即或是语言流畅，词语华丽，也是内容空洞，言之无物，见不到属于表达者个人的思想。遗憾的是，我们常常只注意了思维的正确性，而忽略了朝深刻、新颖的层面推进，更不注意对表达的讲究，即使对表达有所要求，山大多停留在准确阶段，而没有引导学生感受语言艺术的魅力、因此，阅渎与写作教学中的表达训练也应足准确，精练、优美的三级梯度性目标要求。但是，这决不是为表达而表达，而是将思维内容的正确、深刻、新颖外化为表达的准确、精练、优美，二者的辨证统一，应是我们读写结合教学追求的最高境界。
表达在语文教学中的重要性不言而喻，表达的要求首先是准确：实事求是，褒贬分明，分寸恰当，这是表达的“质”的规定；接着就是精练：要言不繁，抓住关键，条理清晰；最后就是优美：在满足前两项的要求后，表达还必须形象、鲜明、生动，给人以美感。
怎样提高学生的表达能力？鲁迅先生曾说过：“自己的写作，是由于多看和练习，此外并无心得或体会的。”多看是指多阅读，多练习就是指多表达了。表达包括书面表达和口头表达。我在教学中是通过以下分级途径训练学生书面表达能力的。
第一、默写。读书要和默写结合起来，可以默写全文也可以默写某一段或某一句。这对于多掌握词语，加深对某些句子的理解以及正确书写都有好处。
第二、抄写。把文章里好的词语、好的句子、生活中听到的新鲜说法抄写下来，并分门别类的加以整理。如把抄写本分为几个部分，分别抄描写人物的，描写景物的以及名言警句等，其中又可分为几个小的部分，如描写人物的又分面部表情、穿着打扮、身体形态、习惯嗜好等。时间长了，掌握的好词好句也就丰富了。
第三、造句。用看到的或抄下来的词语造句，看看人家文章里用在哪儿？上下文是和什么词语搭配的？自己能不能造一句话或两句话、三句话？造完了用普通话朗读，是不是也象人家文章里那么顺畅？
第四、写一个片断。这里列出一些练习的题目，以供参考：
如叙述一件小事的过程：妈妈给我洗衣服、我帮同学补外语、买了一本小字典、害了一场病、秋游、表弟从乡下来我家玩儿……
描写场面：做操、上课、等车、买东西、考试……
描写人物：爸爸、妈妈、老师、同学、司机，警察……
描写景色：校园门外、傍晚的天空、早晨的操场、公园一角……
说明东西的外型：一棵树、文具盒、台灯、书架、雕像
抒发感情：在烈士墓前、在节日之夜、在石电影之后、在团旗下、在做错事之后……
写一段小议论：我为什么觉得生物课有趣？组长工作该怎么做？上网真好、上网不好、节俭是美德、这本小说很有教育意义……
这类片断练习，是写好作文的基础，就像歌唱演员每天要练习发音，运动员每天要做分解动作的专项训练一样。长期坚持，就会做到文思敏捷，下笔有神。
口头表达训练是指不必写成文字的语言训练。培养学生的口头表达能力，主要是引导他们把平时生活中各种说话的机会，都当作口头练习的实践。课上回答问题，小组会上发言，向老师汇报工作，向同学介绍学习体会等，都应当要求自己把话说清楚，说得有条理，说得尽可能生动活泼。
由于语文是一门重要的基础性和工具性课程，加之学科性质的特点，思维和表达相比较，笔者更倾向于加强语言的表达训练，使学生不但能“意会”，而且能“言传”。从而使表达的语言充满诗般的情感美，绘画一样的意境美，哲学那样的理性美，即诗情、画意、哲理的三位一体。
曾齐圣老师在《读写结合系列训练》一书中说：阅读是获取信息的手段，写作是输出信息的手段，如何把阅读与写作结合起来，提高语文教学的效率，是一个长期未解决的问题。笔者认为：训练思维的正确、深刻、新颖与训练表达的准确、精练、优美，二者的有机结合，是读写结合教学腾飞的双翼。
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