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——一年级语文教研组活动
本学期，我们一年级语文教研组将目光聚焦识字教学。本周的教研活动，由勇璐琰老师老师执教《识字5》。这是一课关于“夏天”的词串识字课。课堂上老师优美流畅的语言，学生们精彩纷呈的表达都给听课老师留下了深刻的印象。听完课，大家展开了热烈的讨论。在讨论中，大家就低年级的词串教学达成了几点共识：
一、词串教学要展示情境，把握意象。
“词串”识字的每一行三个词语采用的是意象并置的手法。词语与词语之间留有空白，在给读的人留下宽广想像空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。
由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应。所以要把词串中的词语与实际生活联系起来记忆，这样孩子们学习起来更觉得有趣。勇老师教学的《识字5》，是以夏天特有的天气、水果、动物和花儿，向学生展示了夏天的特点。在教学中，老师智慧地将词串与学生的生活相联系，通过创设情境来指导学生朗读。如在带领学生学习夏天的天气这排词语时，对于我们这里的孩子来说，台风是比较陌生的，老师仅用语言不能给学生深刻真实的感受。于是，老师播放了一段台风的视频，让学生说说看到了什么？（风很大、大树被吹倒、海水北风卷起来冲倒了房屋……）然后请学生来读词语。这样让学生在情境中，说出自己的真实感受，再通过朗读表现出来，有方法，有层次，让课堂教学尽显灵动之美。
二、词串教学要以说促用，丰富积累。
识字教学的目的不仅在于教会学生认字，更主要的是指导学生学会运用所学的词语。实践表明，有意识地训练学生用词串说话能使学生更牢固的掌握所学的词语。从心理学角度看，这是一个训练学生进行意义识记的过程。意义识记，指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。而“词串识字”中，每个词之间是有内在的联系而且是围绕一个主题的。在教学中，训练学生用词串说话，可以让儿童学会积极开动脑筋，找出词语之间的内在联系，可以保证记忆的效果，对于词汇的积累是大有益处的。在教学中勇老师设计了多处说话训练，第二排的水果设计了“我喜欢吃（ ）的西瓜（桃子、梅子）。”的说话练习；第三排小动物设计了“（ ）在（ ）唱歌。”；第四排则加大难度吗，设计了将三个词放到一起说一段话的练习。一步步，精心的设计，不仅加深了学生对词串的识记，同时也很好地将词串运用到了句子中，为学生展示了一幅幅优美的图画，课堂的灵动又一次被很好地突显了。
三、词串教学要激发兴趣，有度拓展。
因为每一组词串总是围绕某个中心或目的将相关的词语串连起来，因此，学生依据这些词语展开想象总可以构成一定的场景或意境，让学生从整体上感受到整个词串的大概意思，从而避免了孤立地分析理解字词。仅凭单个字词，是很难展开特定的想象，而词串能够提供相关的一串词语，词语与词语之间的间隔与联系为想象提供了空间，它能够激活儿童头脑中储存的“生活信息”，并将这些并不完整的信息想象着整合起来。
在教学中很欣赏勇老师在教学“蝈蝈、青蛙、知了”这一行。老师首先让学生闭上眼睛听一听是谁在唱歌。然后睁开眼睛到图上去找一找，说一说谁在哪里唱歌。因为蝈蝈对于学生来说是比较陌生的，这时老师拓展了蝈蝈的资料，并以自述的形式向学生做了介绍，图文结合，不仅形象更加生动，学生听得非常入神。而青蛙和知了，因为学生都比较了解，这时老师又请学生模仿老师介绍蝈蝈的样子进行自我介绍，学生有效正迁移就能够说得比较好，这样一来既了解了这些小动物，同时也有效地训练了学生的语言表达能力，课堂无处不体现着教学的灵动。
本次教研活动在气氛轻松、思维碰撞热烈的评课评课中圆满结束。我们坚信，通过这样的教研活动，我们会收获更多，发展更快。
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