多元发展课程：基于学生发展核心素养的学校课程重构

邓 铭 谢发超

（成都市玉林中学，四川 成都

） ６１００４１

［摘 要］课程改革指向核心素养培育，是时代和经济社会发展的必然趋势。成都市玉林中学在国家课程、地

方课程和校本课程三级课程基础上，经统筹、整合、拓展、创新，形成了包含基础类课程、选择类课程和整合类课程

的“三类七型”多元发展学校课程体系，构建并实施了培育核心素养、促进学生多元发展的课程改革实践，实现了学

校内涵式发展，提高了办学质量

。

［关键词］核心素养；课程重构；“三类七型”；多元发展；课程体系

［中图分类号 ［文献标志码 ［文章编号

］ ］ ］ （ ）

　Ｇ４２３ ．０２ 　Ａ　　　　 　１００２－１４７７ ２０１８ ０９－００８９－０４

课程改革指向核心素养培育，是时代和经济社会发展的必然趋势 年 月，教育部正式发布

。

２０１６ ９

了以培养“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵 年 月，教育部

。

２０１８ １

发布新的普通高中课程方案和课程标准，课程方案与高考综合改革衔接，着力发展学生的核心素养，提

升综合素质。在深入推进新课程改革背景下，学校如何聚焦学生发展核心素养，系统构建和实施学校课

程，引领学生自主多元发展，是学校内涵发展、特色发展的关键。成都市玉林中学基于学校育人目标，明

晰学生发展核心素养，系统重构国家、地方和校本三级课程，初步形成了兼顾学生身心发展和学科体系

特点的“三类七型”多元发展课程体系，促进了学生个性多元发展和可持续发展，实现了学校内涵式发

展，全面提高了办学质量

。

一、核心素养：学校课程建设的价值指向 　　

学生发展核心素养，主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关

键能力 。课程是学生全部学校生活的总和，也是全部教育目标的实现途径。学校课程建设应该聚焦

［１］

于学生发展核心素养，着眼于学生的多元发展、自主发展和长远发展

。

基于此，我们着力顶层设计，将国家、地方和校本三级课程统筹、整合、拓展和创新，形成了包含“平台

模块 课程”三级课程结构的学校课程体系，实现了学校内涵发展、特色发展的系统性突破（见图 ＋ ＋ １

）。

基础类课程指向学生学习的基础和做人的基础，也即培养学生可持续发展所必需的必备品格和关

键能力。其中，学科基础型课程是指国家规定的必修科目，主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科

学、技术、艺术、体育与健康等学科领域。学科衔接型课程包括小初衔接课程和初高衔接课程，其主要目

标是通过完善学生的学科知识基础，加强学生的学科学习方法培养，培育学生学会学习核心素养，如小

初衔接语文教程、高中学习方法指导等。品格养成型课程旨在通过德育课程活动，着重从健康生活与责

任担当等核心素养方面，培育学生的必备品格和关键能力。比如颇具学校特色的学生“自管自育服务

周”，每个班级学生为全校师生服务一周，旨在培育学生自我管理、自我教育、自我成长、担当责任、服务

社会的意识和能力

。

［收稿日期

］

　　 ２０１８－０２－１２

［基金项目］成都市教育科研课题（成教发

［ ］ ）。 　　 －２３１

２０１７

［作者简介］邓铭 ），男，四川渠县人，校长，中学高级教师，成都市特级校长，成都市物理学科带头人；谢发超 ），男，重

（ （ 　　

１９６３ － １９７６ －

庆万州人，副校长，中学高级教师

。

· ·

８９

图 “三类七型”多元发展学校课程体系结构图

 １　

选择类课程的主要目标是促进学生的适性发展与多元发展。其中，培趣型课程重在培育学生的不

同学科学习兴趣，如空竹、英语口语、声乐选修、剑道、《红楼梦》选读等；扬长型课程重在提升学生的学科

优势，如学科竞赛课程、生物与环境、算法与数据结构等。两类课程都采取选修的方式进行

。

整合类课程是在基础类课程和选择类课程的基础上，为学生提供的兼具综合性、实践性与探究性的

课程，其主要目标在于聚焦实践创新这一核心素养，开掘学生发展潜能。其中，研究型课程重在培养学

生的问题意识和研究能力，如 与美国文化课程就是在学生懂得篮球的基本规则基础上，为热爱篮

ＮＢＡ

球但不一定擅长篮球运动的学生开设的，引导学生从篮球文化视角对美国文化进行研究；创作型课程重

在培养学生的实践创造能力，如机器人制作课程、科技发明课程等。以上两类课程的课程形态都是主题

活动课程

。

二、“三类七型”：学校课程建设的内容特色 　　

当我们构建了“平台 模块 课程”三级课程结构之后，还需要通过具体的特色课程群的建构来体

＋ ＋

现。围绕学生发展核心素养的培育，学校打牢底线基础，尊重差异发展，鼓励个性选择，以丰富课程满足

学生全面而有个性发展的学习需要，满足培育学生发展核心素养的需要，构建了丰富的“三类七型”多元

发展课程内容（见图

２

）。

图 “三类七型”多元发展学校课程体系内容图

 ２　

三、“五步四措”，学校课程建设的管理模式 　　

“五个步骤”，完善课程开发实施的基本程序 １．

课程开发设计是一个系统的过程，泰勒将这一过程概括为四个基本步骤：确定教育目标、厘清课程

结构、组织课程内容和进行课程评价 。成都市玉林中学根据本校课程建设的价值取向，对学校课程的

［２］

资源状况与开发路径进行价值判断，不断地对学校课程开发实施的程序、方法和价值进行修正，形成了

如下五个步骤

。

· ·

９０

（ ，

１

）课程设计。在学校课程总体框架内，教师确定自己准备开发的课程科目，写出课程开发意向书

经课程领导小组与教师的讨论研究，确定列入开发的科目。然后，学校向教师下达课程开发任务书，要

求教师按统一的体例写成课程纲要，经多次修改通过后，该课程进入“准入”状态

。

（

２

）课程选择。开学第一周，通过教师的课程介绍与对学生选课的指导，由学生进行网上选课；通过

选课确定开课科目；凡满 人及 人以上即可开课；学生可以跨年级听课

１０ １０

。

（

３

）课程实施。教师按照自己的课程目标与课程设计进行课程教学。为保障课程的顺利实施，学校

健全组织机构，明确任务分工：成立课程发展领导小组，全面负责课程开发的管理指导工作；成立课程实

施管理小组，负责校本课程的组织实施；成立学校课程评价小组，负责对课程进行全面评价

。

（

４

）课程评估。学校主要从课程开发的意义、课程目标的确立、课程内容、课程评价等方面对课程进

行评估

。

（

５

）课程发展。每一轮课程实施后，课程管理小组要求课程实施者根据课程评估意见，对课程从教

学内容、教学方法、教学形式等方面进行适当调整；对少数因学生选课人数不足或学生评价不高的课程

做出淘汰处理；鼓励教师开发更多更新的课程，从而使学校课程不断发展

。

图 课程开发实施基本程序

３　

“四大举措”，提升课程建设的动力源 ２．

（

１

）提高教师课程开发水平。要让课程改革从外延走向内涵、从形式走向本质、从被动走向主动，教

师的内驱力是关键。为此，我们不断加强全体教师的培训学习，提高教师课程开发研究与实施能力。同

时，学校不断完善考核、评价和激励机制，细化考核细则，把教师参与课程开发作为一项重要内容纳入到

教师专业发展评价中，借用制度的力量推进课程开发，并最终内化为全体教师的自觉追求

。

（

２

）提升学生课程选择能力。教师是课程开发的主体，而学生则是课程实施的主体，课程的有效实

施需要学生根据自己的志趣、性格、能力和发展方向来进行自主选择、自我设计。自 年开始，我们

２０１０

与抱抱熊公益组织合作，开设 生涯领航课程，不断强化学生的生涯教育，切实提升学生自我规

ｉＤｒｅａ ｍ

划、自主选择、自我发展的能力，帮助学生增强课程选择能力，使丰富多彩的课程真正达到激发兴趣、开

掘潜能、培育特长的目的

。

（

３

）采取学生分层分类走班。为了适应不同层次学生和同一学生不同层次的需要，玉林中学全力推

行以“分层 分类”为基础的选课走班制度，逐步推行“行政班 选课走班”双轨运行。每周固定 节选

＋ ＋ ２

修课，打破行政班界限，全校学生凭特长和兴趣选课走班。“选课走班”制度的实施，拓展了学生的知识

与技能，发展了学生的兴趣和特长，促进了学校办学特色的进一步彰显

。

（

４

）强化学生过程评价导向。在课程实施中，我们遵照新课程下多元评价理念，从学生核心素养的

养成与发展出发，着力于学生学习过程性评价。通过评价了解课程实施情况，判断学生学习的质量和水

平，了解课程的问题和需要，对课程下一步的实施进行有针对性的调整，保证课程目标的实现，以此撬动

学校的课程建设和促进学生的多元发展

。

四、特色课程，学校课程建设的重要支撑 　　

促进学生多元发展，培育学生发展核心素养，其核心和关键是构建与实施多元的、富有特色的学校

课程。特色课程作为特色学校发展的内涵支撑，从某种意义上决定了学校特色发展的基本内容 。特

［３］

色课程的建设应该摒弃当前盲目追求数量的做法，而是根据学校文化实际和学生发展需求，走精品化之

路。玉林中学聚焦于学生发展核心素养，着眼于学生的多元发展，整体推进基础类课程、选择类课程和

· ·

９１

整合类课程，形成了“百花齐放”的课程格局。聚焦实践创新素养的科创教育课程，拓展学生发展途径的

“航空”特色课程，培养学生健全人格的“宏志”教育课程，激活学生个性潜能的社团活动课程，领航学生

生涯规划的 课程，提升学生国际理解素养的国际教育课程，等等

ｉＤｒｅａ ｍ

。

以科创教育课程为例，作为成都市科技教育示范校和成都市青少年科技活动基点学校，成都市玉林

中学聚焦于实践创新这一核心素养，注重普及与提高，兼顾兴趣与特长，基本上建立起系统的科创教育

课程群（见图

４

）。

图 科创教育课程结构图

４　

为让科创教育课程落地，学校成立了多元发展部，派驻中层管理人员专门负责科创教育工作。同时

加强科创教育项目协作建设，与四川大学合作成立“成都市玉林中学博士工作站”，与成都市科协合作成

立“成都市英才俱乐部玉林中学培训基地”，与西南交通大学合作成立“成都市玉林中学创客中心”，联合

开展拔尖创新人才早期培养工作。开设了 建模、电子制作 编程、工程设计、创造技能等课

３Ｄ Ａ ｒｄｕｉｎｏ

、

程，探索 课程与创客教育相结合的有效策略，培养学生科学、技术、工程、数学等领域以及相关交

ＳＴＥ Ｍ

叉领域运用知识的能力，提高学生科技创新的实践能力

。

近三年来，学生在各类科创比赛中获得国家级奖 项、省级奖 项、市级奖 多项，取得 项

１９ ４３

１　８００ ８

国家发明专利成果。中学生发明项目和科技论文历年获奖人数、等级均列全市前茅，发明项目 年

２０１６

获得市团体一等奖，科技论文连续 年获得市团体一等奖，科普知识竞赛连续四年获得市团体特等奖

８

。

学校先后被授予“四川省科技竞赛先进单位”“成都市科技示范校”等多项荣誉称号

。

指向学生发展核心素养的课程建设，需要学校系统思考和顶层设计课程架构、内容、项目和实施路

径，让课程以最柔和、最贴切的方式融入并导引学生的生命发展。成都市玉林中学在推进新课程改革的

实践探索中，将目光聚焦到学校课程重构上，对学校的文化进行追根溯源，并依据所发掘的学校文化资

源，建立个性化的办学思想体系。在此引领下，构建目标指向性较明确、内容综合性程度高的课程体系

，

形成了基于学校文化基础和培养目标的个性化人才培养模式。同时，多年的实践探索让我们知道，推进

学校课程建设是一项长期工程，需要持之以恒的努力；是一项创新工程，需要坚韧不拔的探索；是一项系

统工程，需要各方面的合力。从这个意义上讲，对教育的不断思索与改革，永远在路上

。

［参 考 文 献

］

［ ［］ ， （ ）：

１ Ｊ ． ２０１６ １０ １－３．

］核心素养研究课题组 中国学生发展核心素养 中国教育学刊

．

］拉夫尔·泰勒 课程与教学的基本原则 柯森，译 北京：人民教育出版社

 ２ ． Ｍ ． ． １９９４ ．［ ［ ］ ，

［ ［］ ， （ ）：

３ ． Ｊ ． ２０１５ １１

］熊德雅，龚春燕，胡方 特色课程开发的逻辑起点与关键要素 中小学管理

４－７．

［责任编辑：张 捷

］ 　

· ·

９２