DOI:10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2006.02.004

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论课程资源的类型与开发策略


唐云富


〔摘要〕课程资源开发是现代课程观的重要命题。对许多教师和学校而言，开发课程资源面临着困
难和挑战，需要必要的策略指导。本文划分了自然环境资源、生活环境资源、文化资源和人力资源四
种类型的课程资源，提出需求导向、增强特性、因地制宜和全员参与四种开发策略。

〔关键词〕课程资源课程资源类型课程开发策略

!


“课程资源开发”这一命题的出现，是现代课程观的一的教学领域扩展到课程领域。教师角色的转变，使教师成

!
"
#
$


"


大发展。它至少向我们说明了以下两大理论前提：其一是为课程资源开发的主体。然而，对许多教师和学校而言，
现代课程的生成性和建构性。现代课程不是从现代生产线课程资源的开发是一种新的挑战，需要具体的策略指导。
上下来的已完成的静态的工业产品，也不是一件供人欣赏、针对这一问题，本文划分了课程资源的类型，在此基础上
评鉴的艺术品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内阐述了课程开发的基本策略。

二容的不断丰富及价值与意义的不断创生，为课程资源的开
发提供了坚实的基础。其二是教师“课程角色”的重大转一、课程资源的类型
六
年
变，即教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”


二

月
转变。随着教育领域行动研究的兴起与发展，“教师作为由于划分标准不同，至今尚未有关于课程资源类型划
号研究者”已从理论形态走向实践领域，其研究范围从单纯分的一致的看法。纵观国内的研究成果，大致有以下几种

上
半

月


评价方式的结果。但从学生“传记”的视角上看，课程的
私人性品质意义，要求课程管理者关注学生因不同的文化、
经济背景而旁生的课程意义，尊重在不同的求知条件与方
式之下可能获得的不同课程
“成绩”；在课程评价上，应重
视发展性评价与评价手段的多元化，创设科学和人性化的
评价环境。

综上所述，课程理论研究不能忽视课程的私人性品质。
只有把教师与学生都当作活生生的、整体的、发展中及生
活着的人来看待，课程实践才可能具有生命的活力；只有
关注了学生的“已然生活”本身，才可能促进课程意义的
生成，实现课程中的丰富多彩的人生传记。

注释：
〔!〕参见笔者拙文
"课程：从
“圈养”、
“游牧”到
“传记”
"

!"


中国教育报（教育科学报）
"#$$%"!$"#

〔#〕现代学生一般是通过考试的量化手段来给学业与品行都
合格的学生颁发毕业证（
&’()*(+,)
-,’+./.-(+,），以便从教育制度
上证明培养出来的人才可以进入社会职业流通系统。这就好像现
代企业通过各种质检指标体系来衡量产品是否合格，并给产品贴
上“
0(11,)”作为合格证（
2*(3./.,)
-,’+./.-(+,）的标签，以表明
产品可以进入市场的商品流通领域。这两做法在性质上是相似的。
因此，没有通过考试的学生往往被视为“次品”，备受歧视。

〔4〕〔美〕威廉姆
·派纳等
"理解课程
"北京：教育科学出版
社，
#$$4：546"
〔%〕〔
5〕袁桂林
"派纳论“概念重构”和“理解课程”
"外国
教育研究
"#$$4（!）

（熊和平宁波工程学院社科系浙江宁波
4!5$!7
责任编辑：洪淑媛）



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"


资源。另一种是多元文化资源。多元文化资源为不同文化
背景的学生提供平等的学习机会，有利于培养不同文化背
景的学生对本民族文化的接纳和认同，有利于培养学生的
全球意识和跨文化交往的能力，还有利于提高学生的文化
选择与批判能力以及文化创新的能力。

（四）人力课程资源

代表性的观点：

其一，课程专家泰勒（
!"#"$%&’(）根据其课程设计的
程序，把课程资源分为四种类型，即目标资源、教学活动
资源、组织教学活动的资源以及制定评估方案的资源。〔)〕

其二，《基础教育课程改革纲要（试行）》中把课程资
源分为：校内课程资源，如学校图书馆、实验室、专用教
室及各类教学设施和实践基地；校外课程资源，如校外图
书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、部队和科研院所
等各种社会资源与丰富的自然资源和信息化课程资源。

其三，根据不同划分标准，把课程资源细分为多种类
型。一种观点认为：按照课程资源的功能特点，课程资源
可以划分为素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程
资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课
程资源，它们都包括素材性课程资源和条件性课程资源；
按照课程资源的载体形式。课程资源又可分为生命载体和

馆、博物馆、动物园、植物园、少年宫等公共机构和场所，
以及当代社会迅猛发展的信息资源等等。勃朗弗勃伦纳

（,(-./’(0(’..’(，)122）把人的生活环境分为大系统、外系
统、中间系统和小系统，并认为由每个在家庭、学校、商
店或夏令营等处人所经验的日复一日的事件和活动所组成，
其中小系统对人的发展影响最直接、最重要。因此，学校、
家庭和社区是对学生影响最显著、最集中的社会环境资源，
一直以来也是研究者普遍关注的焦点。在现代课程资源中，
它依然占据重要的地位。

（三）文化课程资源

文化课程资源除了关注社会已积累形成的传统文化资
源之外，还特别关注两种新的文化资源：一种是生态文化
资源，即指以生态价值观为指导的社会意识形态、人类精
神和社会制度等。它反映在课程目标中就是要培养学生的
生态价值观，而这一课程目标的实现必须依赖于生态文化

非生命载体。〔*〕另一种观点认为：根据课程资源的来源，分
为校内课程资源和校外课程资源；根据课程资源的性质，
课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源；根据课程
资源的物理特性和呈现方式，课程资源又可分为文字资源、
实物资源、活动资源和信息化资源；根据课程资源的存在
方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源。〔+〕

以上的划分各有特点。总的来说，课程划分得越细，
我们对课程的认识就越深入，对我们也越具启发意义。本
文则根据现代课程设计和课程目标的四种来源，把课程资
源分为以下四种类型。

（一）自然环境课程资源

自然环境作为课程设计的四大支柱之一和课程目标的
四大来源之一，不仅为学生的发展提供了直接的物质基础，
更对学生的精神陶冶、审美体验和人格发展等起到巨大的
促进作用。如唐朝王维在《山居秋暝》中写道：“空山新
雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹暄归浣
女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”这首诗表达
了在清新宁静而生机盎然的自然山水中所感受到的万物生
生不息的生之乐趣。正如谢灵运所说，“山水有清晖，清
晖能娱人”。从作品的意境和诗人的精神境界的形成，我们
可以看到自然环境对人的精神陶冶及心灵净化的作用。

（二）社会环境课程资源

社会环境资源是相对自然环境而言的，它实际上与文
化资源和人力资源有交叉重叠。此处的社会环境资源特指
学生所在的学校、家庭、社区以及所生活于其中的社会的
物质条件和环境，如学校的图书馆、实验室，社区的科技

以教师为例，“教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、
二
积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且还是课
六
程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，年

二

教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程月

号

资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水上

半

平。
”〔3〕学生由于拥有不可替代性和不可重复性的个人经历，月
也是课程的重要人力资源。另外，学生家长及社区人员也
将越来越多地参与到课程中去，成为人力课程资源。

二、课程资源的开发策略

基于以上对不同类型课程资源的认识，考虑课程资源
开发的实际需要、具体条件等因素，本文认为课程资源的
开发有以下四种策略：

（一）需求导向策略

课程资源开发以实际需求为起点、以明确目的为导向。
不同课程资源开发主体，目的和需求会有差异。以地方教
育行政部门为主体进行课程资源开发，其目的是促进该地
区整体教育的发展，其需求则基于该地区教育发展的现实
问题与未来发展而确定的。以学校为主体进行课程资源开

!
"
#
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未来课程发展的洞察和整体把握。只有全面把握需求的特的山区小学艺术课程资源开发之路。他们利用丰富的农家

性，进行课程资源开发才具有针对性和实效性，才能使课五谷杂粮，开设工艺美术课——


—谷物粘贴画。
!"""年
#月，

#
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"


程资源开发进入良性发展过程。学校发动学生从自家带来红豆、绿豆、黄豆、芝麻、油菜
（二）增强特性策略籽、小米和大米等十多种粮食作物，准备了纸张、铅笔和
特性是指事物在长期发展过程中所表现出来的区别于乳胶等材料。在教师的指导下，学生们创作出活泼可爱的
其他事物的性质，它是表明一个事物存在的重要证据。特小兔、山羊、熊猫等艺术作品。如今该校学生共创作优秀

!
"


二
性之存在有其客观性，也具有较强的可塑性。据此，人们
六
可以根据实际需要，通过各种努力使特性不断增强，使特
年点更为鲜明。增强特性应成为课程资源开发的一种策略。

二

月教育中所蕴含的特性包括地方教育的特性、学校教育

号

上的特性、课程自身的特性以及教师自身的特性等。我们视

半

月
之为课程开发的资源，并通过课程开发来加强这些特性。
教师的个性、能力、水平以及所教的课程性质，也会使他
们在长期的教育教学实践过程中形成自己的风格。因此，
教师完全可以把课程资源开发与自身教学风格的完善、自
身的专业成长结合起来，既利用自身的教学风格进行课程
开发，又使课程开发的过程成为自身的专业成长过程。
随着课程资源开发的不断推进，随着广大教育工作者
课程意识的不断增强及其课程资源开发技能的不断熟练，
原有教育的特性会得到增强，新的特性也将不断形成和发
展起来，最终使整体的教育教学焕发出新的活力。
（三）因地制宜策略
我国幅员辽阔、历史悠久，由于复杂的历史、地理和
现实等原因，目前在经济、文化、教育等方面客观存在着
南北差异、东西差距以及城乡差别，甚至在同一地区也存
在着显著的差异。为此，中华人民共和国成立以来的历次课程改革，

!"


简笔画
#$$$余幅、粘贴画
%$$$余幅。〔&〕

（四）全员参与策略

人力资源尤其是教师资源作为一种重要的课程资源，
已得到广泛的认可。我们应对不同人员的特点以及他们在
课程开发中的角色和作用进行研究，以便有针对性地利用
人力资源进行课程开发。

我们可以把人员分为专家、教师、教育行政工作者、
学生以及家长和社区人员。专家具有广阔的理论视野和良
好的学术素养，可以为课程资源的开发提供理论指导和决
策咨询；教师具有丰富的教育教学经验及智慧，应成为课
程开发的主体；教育行政工作者主要协调学校与社区、学
校与教师、学生以及学生家长等关系，调动社区和社会等
各种积极因素，以促进课程开发的顺利实施；学生作为课
程实施的参与者，也是课程开发的主体；而学生家长在知
识、能力、个性等方面所表现出来的差异性和丰富性及其
教育子女的方式方法，也可成为课程开发的补充力量；社
区人员通常作为一种隐性的教育力量在影响着学生的发展，
他们既是课程的资源，也可以成为课程的开发者。

全员参与策略强调的是不同人力资源所发挥的作用，
主张以学生和教师为主体，以专家为顾问，以教育行政工

发，就要考虑本校的优势与不足，设计学校当前课程实施
及未来课程发展的规划，确定课程资源开发的目的及相应
的途径和方式方法。以教师为主体进行课程资源开发，教
师就会结合本人的教学观念与教育教学水平，根据自己所
教学科的特点及学生的实际，确定自身的需求，以此为课
程资源开发的起点。

恰当运用需求导向策略进行课程资源开发的前提是：
首先是对需求客观性、长远性的把握。需求源自对现实的
不满足，源自对理想的追求及面向未来的积极态度。其次
是对需求情境和个体性的充分考虑。教育教学是一个动态
的过程，在这个过程中充满了变化，表现出鲜明的情境性
和个体性，因此，进行课程资源开发要正视它们。最后是
对需求发展性、潜在性的深刻理解。需求具有明显的发展
性，同时也具有潜在性，把这种潜在性转变为一种现实性，
有赖于课程资源开发主体的教学观念与教育教学水平及对

都在不同程度上强调了课程对地方的适应性，强调课程设
计和课程实施要因地制宜。开发课程资源，同样需要因地
制宜，并把它作为课程资源开发的必要策略。

因地制宜策略包含三方面的含义：一是目的的地方指
向性，旨在解决当地的实际问题，为当地的经济、文化发
展以及人才培养服务；二是资源的地方依赖性，即要借助
当地的经济、文化、自然环境、历史、人才等各种条件；
三是方法的地方特色性，即该方法具有较强的地域特色，
适宜在该地区采用。因地制宜策略既可以表现在增强原有
的地方特色和优势，又可以用来转化本地在经济、人才、
资源环境等方面所存在的先天不足，使之达到
“寸有所长”
的实际效果。例如河南省济源市峪镇砚瓦河中心小学，由
于该镇经济落后，教育经费十分紧张，学校根本无法投入
大量的经费去购买艺术教育所需要的器材设备。在这种情
况下，该校充分挖掘学校与社区资源，走特色化、乡土化



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一种独特的音乐学习评价方式—
———

“““
声像记录袋”评价声像记录袋”评价声像记录袋”评价
谢芷薇

新课程所提倡的发展性评价旨在促进学生成长与教师一、“音乐学习成长记录袋”的素材及其特点
发展。作为发展性评价的重要方式，“成长记录袋”评价

!


"


!
"
#
$


（一）声像记录的分类

“声像记录袋”是依据音乐教学的目标，有计划、有目
的地指导学生收集一系列的音乐表演或音乐作品而形成的
声像档案。它的素材是各种声像记录。声像记录根据录入
的方式、对象、内容和过程，可划分为不同的类型，但每
一个作品样本均为这几种类型的结合体。具体如下：

指的是“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析
而进行的对学生发展状况的评价”。这种质性评价方式，在
实际的教育教学领域中正越来越广泛地得到应用。

《音乐课程标准》（实验稿）明确指出：音乐是人类最
古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过
特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的
重要形式。对音乐的感悟、表现和创造，单纯运用文字是
无法表达的，真可谓
“只可意会，不能言传”。根据音乐学
科的表演性、动态性等特质，我们进行了深深的思考：什
么样的学生“音乐学习成长记录袋”才最能体现音乐的学
科性，独具特色与效能，才能为学生记录其音乐学习的成
长过程呢？通过学习和教学研究，我们认为，以声像档案
为主要形式，设计
“音乐学习成长记录袋”，对学生的演
唱、演奏、表演进行定期的录音、录像和摄影，形成系统
规范的
“声像记录袋”，能最好地体现
“音乐是声音的艺
术、时间的艺术、听觉的艺术、情感的艺术”的涵义。

下面，我们就“声像记录袋”评价的几个方面谈谈一
些看法和我们自己的初步研究结果。

一是以录入的方式来划分，包括在课内外用录音机、
二
录像机、数码相机录下的录音、录像、演出照片等作品类别。
六
二是以录入的对象来划分，包括个人、小组、班集体、年
二
合唱团等的表演记录。与此相对应，
“声像记录袋
”的主月
号
人可以是学生个体或群体，即可以是某个学生，也可以是上
半
某个学习小组或某个班级、某个群体。例如：合唱队学习月
合唱曲目的成长记录袋，第一次记录的是初学歌曲时唱出
的歌曲片断，以后记录的是第一次完整唱出的歌曲、第一
次校内表演的作品、登台参赛获奖的作品等等。
三是以录入的内容来划分，包括演唱类、演奏类及其
他综合性表演艺术类（如律动、集体舞、音乐游戏、歌咏
表演、音乐剧、艺术评价等）。这些表演艺术水平不要求很

作者、家长和社区人员为伙伴，凝聚各种力量，形成教育
合力，共同进行课程资源开发。

注释：

〔!〕江山野等编绎
"简明国际教育百科全书（课程卷）"北京：
教育科学出版社，!##!：!!$"

〔%〕参见吴刚平
"课程资源的理论构想
"教育研究
"%$$!（#）

〔&〕徐继存等
"论课程资源及其开发与利用。学科教育
%$$%（%）
〔’〕吴刚平
"课程资源的理论构想
"教育研究
"%$$!（#）
〔(〕参见徐玉斌
"略论农村小学艺术课程资源的若干问题
"教

育研究
"%$$%（)）
（唐云富重庆西南大学教育科学研究所邮编责
任编辑：洪淑媛）


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