姓  名(1)

姜如一

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1995年 10 月

行政职务

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

数学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

17798928166

1

E-mail（必填）

2718322957@{域名已经过期}

姓  名

(2)

徐超

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1995年 10 月

行政职务

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

数学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

18015006081    

E-mail（必填）

1003259995@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

白舜华

武进区马杭中心小学

中小学高级

小学数学

具体研究

童圣萍

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

张莲娣

武进区马杭中心小学

中小学一级

小学数学

具体研究

吴海燕

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

赵红

武进区马杭中心小学

中小学高级

小学数学

具体研究

虞丽华

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

邹寒琴

武进区马杭中心小学

中小学高级

小学数学

具体研究

王会

武进区马杭中心小学

中小学一级

小学数学

具体研究

盛小玉

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

曹丹

武进区马杭中心小学

中小学一级

小学数学

具体研究

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

小学数学“人文课堂”构建的实践研究

常州市武进区

2019.11

具体研究

完成

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《基于素养的低年级数学实际问题教学研究》

江苏省蓝天杯

2019.09

《整体化教学，促小学数学抽象思维能力发展》

武进区年会论文

2020.12

【综合与实践】

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，在此类学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，“综合与实践”是小学数学教材中与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”并列的一个领域，可以看做“课程内容”它并不是在其他三个领域之外新增的内容，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性。“综合与实践”的教学重在综合，强调数学学科内部的联系、数学与生活的联系、数学与其他学科的联系及综合应用。“综合与实践”的教学还重在实践，要求学生自主参与、全过程参与，加强学生的思考能力、动手能力以及语言组织表达能力。因此，既把“综合与实践”看做一种学习活动，又将其视为“课程内容”，体现对“综合与实践”的多角度认识。

【自适应学习】

自适应学习是一种运用计算机作为互动教学设备，根据每个学生的独特需求，自动给每位学生提供适应的学习的环境、实例或场域，在现实中与学生产生实时互动，对人力和媒体化资源的分配进行安排的教育方法。也是通过学生自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。

【“综合与实践”领域的自适应学习】

基于小学数学课堂中“综合与实践”课堂的自适应学习，有效利用自适应学习的自动选择，分析学生当前的认知水平、学习行为及学习目标，及时提供适合每个学生的学习资源，环境、场域，合理为学生选择适合本课实践活动的相关学习方式、学习路径等，做到大数据与实际课堂有效结合，真正实现因材施教、精准服务，促进学生的个性化发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、关于“自适应学习”现状的研究    

自适应学习在国内目前还处于启蒙状态少有人知，但是美国对自适应学习的研究已经非常成熟了，大量的研究与实践业已经证明自适应学习非常有效。

早在20世纪90年代，卡内基梅隆大学就已开发出了自适应学习技术的前驱，称为智能辅导系统。这个系统以及有几百万学生使用过，事实证明非常有效。

“自适应学习”这一概念最早是由美国学者彼得布鲁希洛夫斯基提出，他认为，自适应学习系统是收集学生在学习过程中与系统交互的数据，创建学习者模型，克服以往教育中体现的“无显著差异”问题。

美国教育部教育信息化办公室提出：可以根据学习者在课程过程中反馈回来的信息，动态地转变内容及内容呈现方式、学习策略等。

在培生教育集团的《解码自适应学习》的报告中给出了“自适应学习”的一个定义，“自适应学习是一种教育科技手段，它自动为每位学生单独提供适应的帮助，在现实与学生产生实时互动。”

维基百科词条这样介绍“自适应学习”：自适应学习，是一种运用计算机作为互动教学设备，而且根绝每个学生的独特需求，对人力和媒体化资源的分配进行安排的教育方法。

在国外自适应学习市场中，教育出版集团占据了半壁江山，形成了自适应技术应用的出版商模

式。教育出版商并购技术公司或与技术服务商合作，将所拥有的优质出版资源与科技公司的自适应技术强强联合，搭建起具有丰富内容资源的自适应学习平台。当前，国外自适应学习产品普遍处于人工智能的初级自适应水平，自适应学习的知识应用范围集中于知识易拆解的科学、技术、工程、数学教育领域和语言培训辅导领域。不过，以培生为代表的国际教育出版集团，在自适应学习市场布局较早，以Revel为代表的产品比较成熟，积累了丰富的自适应学习产品建设经验。

在国内，人工智能自适应学习行业发展逐年升温。目前国内已有40多家企业入场抢占自适应教育市场，推出了自适应平台产品如猿题库、松鼠AI、英语流利说、洋葱数学等。目前，国内自适应学习行业尚未形成广为市场认可的主流产品，产品也面临着“是否能真正实现自适应学习”的质疑，存在着诸多问题和挑战。同时，国内自适应学习产品的运营主体多为互联网企业和技术商，教育出版企业涉足较少。对拥有丰富内容资源的国内教育出版企业来说，在自适应学习产品领域，还有着广阔的市场空间。

国内有关自适应学习的研究开始于2000年许永勤等人研究的自适应学习方式之一的样例学习，2000年至2016年，学术论文载文量一直较低，但整体保持上升状态。高等教育信息技术迅速发展的趋势下，自适应学习也得到了越来越多的关注，自2016年起文献数量有了明显的增加。以中国知网中期刊论文、中国博硕士学位论文数据库为文献来源，期刊论文检索条件：检索主题词“自适应学习”、“适应性学习”；范围：核心期刊。共获得样本期刊136篇。

为了仔细分析自适应学习相关研究的现状，发现其中研究热点和重点，我们从论文数量和研究内容两个方面进行分析，从发表的相关论文数量维度来看，相对于前10年的逐年递增的发展趋势，自适应学习在2010~2016年这几年一直保持着稳定的热度。不管是期刊论文，还是学位论文，在近几年都保持很好的研究成果量。从论文的研究内容来看，有对自适应学习的理论研究、系统建模，也有对系统的实践研究，对国外实践案例的分析以及其它，主要集中在以下几个方面：（1）自适应学习系统的发展历程、现状与比较研究；（2）有利于网络环境下自适应学习系统的理论研究；（3）新技术在自适应学习中的运用。

基于以上国内外对自适应学习的研究现状来看，关于此项目的论文数量虽多，却很多重复研究。自2000年起，自适应学习的论文数量，至今约有300篇。其实对于一个论文大国来说，人均并不高。如上分析，国内的论文喜欢用领域模型和用户模型的研究，这些概念原本就是引自国外，理论上的落后自不必说，且后续理论研究也多有重复，最主要的是真正影响大的应用研究很少。除此之外，国内的自适应平台还有很长的路要走，这个平台大多涉及的是企业以及公司，对于学校教育还没有统一的要求以及推广模块。个别公司只能提供错题本，有的产品虽然应用了一些相对更为复杂的逻辑，但却不提供真正意义上的自学教学，在实际学习过程中，对新知识点的学习，尤其是比较难的知识点，常常无法达到预期效果。因此，此项目在学校教育层面的研究还处于空白期，对于老师的教学挑战也极有难度。

二、关于“综合与实践”现状的研究

丁杨华提出小学数学“综合与实践”内容领域的上课模式。数学课堂教学，深入发掘教材所蕴含的综合实践内容，配合教材所安排的实践活动，精心安排活动内容让学生体验数学与生活的密切联系；数学教学安排中，学生不要局限于依靠教师、书本、课堂，要完全突破常规的学习领域，开拓视野，生活中所有的生活场景都是学生学习的空间。

小学数学“综合与实践”存在教学重视不足、定位不清楚、实践活动缺位等问题：其实原因很明显，班级人数过多，组织活动的老师很难将学生引导和调控好，很多学校没有为“综合与实践”单独设立教学场地，没有专门的器材和设备，教师考虑到学生的安全和组织上的繁琐也不愿意把学生带到室外展开实践活动。'“综合与实践”的教学地位容易被忽视，传统的数学课程没有将数学和实际生活进行关联，对待数学知识处理实际问题总是有很多人为编造的痕迹，教学目标有偏差，教学方法简单化，大部分教师只注重知识点及解决方法的教学，而忽视了学生自主探索、合作交往以及让学生经历实践活动。相应的也给出了教学策略，教师在教学过程中要准确把握教学目标，不能使教学目标单一化，教师在“综合与实践”教学过程中的教材不是不变的，应该根据生活，从现实生活中发掘素材，不断更新，提倡生活数学。

三、研究综述

随着课改的推进，“综合与实践”领域越来越受到老师们的广泛关注，但研究过程中仍存在一些问题。（1）教学活动内容单一。传统的教学模式比较程式化，模式比较单一、固化，缺少变化，对教师产生一定的束缚。（2）实践活动内容形式化。相当一部分教师对小学数学综合实践课的重视程度不足，没有意识到小学数学综合实践课程在学生数学思维的培养和数学素养的提升方面具有的重要作用。（3）缺少生活化活动内容。当前部分教师受传统教学模式的束缚，在小学数学综合实践活动的教学设计中很少融入生活化的教学问题和内容。

而在自适应学习的平台上，以上问题可以得到一个有效解决。综合与实践课堂中，自适应学习将可以根据学习者在课程过程中反馈回来的信息，动态地转变内容及内容呈现方式、学习策略等。以此实现多样的上课形式，借助有效的多媒体设施，实现学生综合素养的全面发展。

四、研究价值

“综合与实践”作为一个单独的学习领域，相比于“数与代数”“空间与图其他学科的联系。“综合与实践”强调数学知识的综合性、开放性和应用性。应用性是指“综合与实践”与生活紧密联系，学生可以通过观察、操作等实践活动，体验数学在日常生活中的应用。

1、有助于学生综合能力的发展

“综合与实践”源于生活，强调“数学生活化”，一方面是指“综合与实践”的内容涉及“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域，是对这三块内容的相互融合，强调了它们之间的联系；另一方面是指解决“综合与实践”领域中的问题，需要学生将数学与其他学科、生活经验等综合，数学思想方法、解决问题的方式等的综合，加强学生综合能力的发展。“综合与实践”针对每一位学生，注重培养学生的个性发展，对于教学活动的开展没有时间、空间、学习形式、活动主题等方面的限制，评价方式也可以多元化。“综合与实践”仅仅依靠学生个人能力是无法完成，需要同他人的合作与交流来完成，它强调学习的过程，在过程中培养学生的观察能力、想象能力、辨别能力、综合阅读能力、检索整理资料的能力、分析问题能力和动手实践能力，加强了学生的团队合作意识等，让学生各个方面都能得到发展。

2、有助于改变学生的学习方式

学生的学习方式影响着学生的学习结果，要促进学生高层次思维能力的发展势必对学生的学习方式提出了更高的要求，学习时需要学生投入以积极的情感体验和高层次的认知参与等。“综合与实践”教学要以学生需求为主体，为学生创设一个开放自由的情境，增强问题的探索性和综合性，为学生更深入的思考创设条件。学生可以根据自身的经验、兴趣等来确定学习主题，选择探索发现、调查研究、数学游戏、课题研究、数学实验等学习形式，通过亲自操作，积极参与到与同伴的合作交流中，这对于改变以书本知识学习为唯一，以教师讲授为主的学 习方式具有重要意义。

3、有助于完善课程的建设

“综合与实践”沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，数学内部知识结构直接的联系，数学与其他学科的联系，丰富和完善了课程结构，有助于探索创造新的教与学的模式。“综合与实践”的教学不仅要求学生对知识点有更好的理解，能够综合应用学过的知识，而且要着重发展学生的实践能力，在不断的实际教学中，对学生对教师对课程本身提出更高的要求。

（三）研究目标

1.通过研究，探索出小学数学“综合与实践”课堂中自适应学习的途径和方法。

2.通过研究，促进教师教育观念和方式的转变，形成以学生为主体，基于理解，积极主动地、批判性地自适应学习模式的新型课堂。

3.通过研究，促进教师对小学数学综合与实践领域教材内容的整体把握，为学生自适应学习打好坚实基础，创造良好条件。

4.通过研究，增强学生探究知识的体验、激发学生学习数学的积极态度和情感，以目标引领学生思维向更高阶发展。

（四）研究内容（或子课题设计）

1、对“综合与实践”“自适应学习”的文献研究

对智慧教育的基本理论、主要观点等进行深入的文献研究，对自适应学习的含义、价值以及原则进行深入的文献研究，通过研究，准确把综合与实践的活动要求，自适应学习的基本内涵。

2、学生“综合与实践”学习现状调查与分析研究

以问卷调查、日常观察、个别访谈等方式，对在实施自适应学习的过程中出现的状况下详细的调查分析，以准确把握当前教师与学生初具的积极素养和存在的问题。

3、“综合与实践”领域自适应学习内容梳理与应用研究

“综合与实践”课堂中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，“综合与实践”领域强调数学知识的整体性、现实性和应用性。应用性是指“综合与实践”与生活紧密联系，学生可以通过观察、操作等实践活动，体验数学在日常生活中的应用。因此本次研究中，将借助自适应学习，注重探索综合与实践课堂与日常生活的有机结合，让课堂实践真正落到实处。

4、基于自适应学习引擎，“综合与实践”学习平台的研究

最简单的自适应学习平台主要是由学习者模块、教学模块、知识领域模块、接口模块和自适应学习引擎构成。课题组将积极与学校信息技术中心，教学科研处合作，研究并开发自适应学习平台，利用人工智能、大数据、知识库、应用工具、开放的网络等来组织资源体系，精心打造无边界学习，通过数据为每个学生提供最为适合的教学资源，并实际运用于“综合与实践”实际课堂教学中。

5、“综合与实践”领域学与教方式变革的研究

学生选择适合自己的学校资源以及学习方式，在自身学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题。教师教学的变革归根结底就是为学生学习方式的变革服务的。“综合与实践”的教学重在综合，强调数学学科内部的联系、数学与生活的联系、数学与其他学科的联系及综合应用。

教师通过自我学习、深度学习、外出培训等提高自己的专业水平，打破传统教学模式，采用主动、探究、游戏化的教学模式，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力。实际教学中，教师创新教学方法，不断丰富实践内容，提高学生参与活动的兴趣，不断提升学生发现、分析、解决数学问题的能力。教师实践并收集课时案例，进行分析、调整、融合。因此，从以下方面加强自适应学习在综合与实践课堂中的应用。

（1）积极树立学生的课堂主体地位

教师在活动开展过程中必须引导学生进行自主学习，通过自学解决绝大部分问题，教师则采用科学的方法完成知识总结。在数学综合实践活动课堂上，只有落实小学生的主体课堂地位，才能改变小学生的传统课堂定位，要想积极融入学生的实践学习过程中，教师需要重新完成自我定位，在自适应开放性课堂上与学生建立平等友好的关系，不断激发学生的潜能。

（2）逐步提升实践活动设计的科学性及合理性

在实施和开展小学实践活动之前，需要对小学数学综合与实践活动进行科学、合理的设计。教师需要根据具体的教学要求科学设计小学数学综合教学与实践内容。由于小学生的学习能力和水平有限，小学生的性格特征各不相同，教师在综合实践教学活动时要充分考虑各个层次学生的综合情况，要设计出能够保证每一个学生都能主动参与的数学实践活动。

6、“综合与实践”领域教学评价多元化的研究

在自适应学习平台上，实现班级学生课程管理的考核方式设定，对学生评价实现作业、课堂表现、讨论、主题反馈、实践过关等多项内容的评价，实现学生评价由学生、教师、大数据形成的多元评价，更多地关注学生学习的过程性评价。通过平台上让教师能更多地关注到学生在某个知识点上的自适应学习情况，有利于教师对学生开展个性化地辅导，真正做到因材施教。

（五）研究方法

1.文献研究。就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题的研究教师要认真学习有关综合与实践、自适应学习方面的书籍文献，从中筛选有用信息，并做好整理和记录，以提高参研教师的理论水平。

2.调查研究。通过对现行课堂自适应学习现状的调查，分析提炼我校数学综合与实践课堂中实施自适应学习行之有效的方法，及时总结在实施自适应学习存在的弊端，为有效实施综合与实践课堂中的自适应学习提供理论和实践的支撑点。

3．行动研究。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边研究、边总结，倡导实验教师坚持写教育随笔。通过教中研、研中教，创造性地运用现代教育理论研究和解决教学中存在的具体问题，从而探索出让自适应学习走进课堂，促进学生和谐发展的教育教学策略。

4.案例研究。通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探求构建综合与实践课堂自适应学习的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。

（六）实施步骤

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列3个阶段展开。

1、第一阶段：准备阶段（2021年4月——6月）。成立课题组，撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。成立研究组织，构建课题网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

2、第二阶段：课题实施阶段（2021年7月——2023年1月）。全面实施研究方案，进行课题可行性研究，全面开展教学改革的实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

3、第三阶段：课题总结阶段（2023年2月——2023年6月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，并在今后的工作中推广应用。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、重视教学目标再分析

教学目标的制定要以学生为主体，以学生的个人能力现实背景为起点，重视学生之间的差异，关注每一位学生的发展。教师可以根据学生的特点制定不同程度的教学目标，对不同的学生提出不同的要求，让教学目标更具操作性，学生也能根据不同的目标在活动中获得更好的体验，教学目标的过高或者过低都不利于教学的展开，而教学目标的再分析有助于教师深入了解学学生间的个体差异。另外对教学目标达成情况的分析有助于教师发现目标设计和教学过程中存在的问题，并进一步探寻问题产生的原因o “综合与实践”的课程内容特点决定了该领域的教学目标必须贴近学生现实生活，注重学生实践能力的的培养。

2、加强对教材中“综合与实践”内容安排的整体把握

大部分教师疏于从整体上把握“综合与实践”的教学，在实际教学中，教师应加强对教材中“综合与实践”内容安排的整体把握，系统梳理小学数学12册教材中“综合与实践”领域的内容。通过对教材的梳理，教师能够更清晰的认识到“综合与实践”所包含的内容，在教材中的分布以及进一步调整教材中操作性不强的内容，是教师进行高效教学的有力保障。

3、提高数学自身及其与其他学科的联系

充分结合自适应学习优势，结合“综合与实践”与其他三个领域的学习内容不同，它没有比较成熟、确定的知识体系这一特点，在实际教学中，可以根据需要由教师和学生自己确立合适的主题。 “综合与实践”教学的主题要能够凸显出数学学科的特点及内部联系，数学与其他学科的联系，充分体现出“综合性”。“综合与实践”教学主题的选择要具有可操作性，让学生能够在现有知识的基础上，通过查阅资料、收集数据、与同伴交流后能够解决问题，要考虑到学生的认知发展水平、知识储备及个人能力。

4、提升学生“组织者”的地位

根据不同的教学主题，教师在组织教学时，应采用不同的教学方式，可以将 “综合与实践”的内容融合于自适应学习中，让学生自由选择进行数学制作、 数学实验、数学游戏等。为了尊重学生的需要，教师应该给学生构建开放的学习环境，让学生自由选择制作调查报告、进行小课题研究等各种学习形式，不应将这种学习局限于课堂上或校内，也可以在课外进行，在家长的协助下让学生走进社会，进行自己的小调查，为学生提供广阔的学习平台。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

阶段研究报告

研究报告

2022年12月

姜如一

教师相关论文

论文集

2023年6月

课题组成员

学生荣誉汇总

荣誉证书

2023年6月

课题组成员

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2023年6月

课题组成员

相关课例，教育活动案例

文本视频

2023年6月

课题组成员

最终成果（限3项）

研究论文、专题总结

文集

2023年6月

课题组成员

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2023年6月

课题组成员

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．研究力量。本课题主持人姜如一，中小学二级教师。核心成员都具有厚实的理论素养和扎实的专业功底；课题组成员都能深入教学第一线，开展教学研究，推进教学改革，具有丰富研究经历和较强的组织能力；学校有一支理论基础扎实，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍，我校已连续三轮获得了武进区教科研先进集体，一次获得常州市教科研先进集体称号，多人获得武进区教科研先进个人，这些都将成为实验成功的根本保障。

2．已有基础。近年来，我们马杭中心小学就的外来工子女逐年增加，目前已到达80％以上，这些学生的特点是：学习基础相对薄弱，学习差异较大，这也给学科教学带来了一定的困难，这尤其需要我们的教学讲究有选择，可以因材施教。针对这一实际情况，在我校““智慧教育”视域下学生自适应学习的研究”这一课题的引领下，强调在学校的管理、教育、教学各项工作中，做到自适应学习，寻求适合学生的实际情况和发展需求的合理路径。我们将这一思想用来指导学校教育教学改革，强调各科教学做到“自适应学习”，我们广大教师根据这一要求，开展多种形式的研讨活动，转变教学观念，创新教学思想，取得了比较多的成果，如在“九五”、“十五”、“十一五”期间，已经主持或参与了多项课题研究，具备了一定的课题研究的能力，如江苏省教科研重点课题《流动儿童学习障碍及其教育对策研究》，此外还有市级课题2项，区级课题三项，目前正在研究国家级子课题《传承南田文化，培养小学生健全人格的行动研究》。

3．前期工作。本学期开学以来，成立了课题核心组，并分头收集相关文献资料。在收集材料，自主学习的基础上，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了讨论，初步达成了共识，形成了课题设计的基本框架。

4．研究条件。学校将对本课题研究给予人力、物力、财力等方面的大力支持，评选优秀研究论文和实验报告，对研究成绩突出者给予重奖，在评优评先等方面，实行倾斜政策。在研究时间和方式上，将与教学工作调研、各学科组织的教学观摩研讨活动等相结合，并组织开展一些专项培训、现场观察、专题研讨等活动；校园网资源丰富，信息畅通，特别开设教科研专栏，也将为本课题的研究和实施提供良好的研究资源和交流平台。