课程教育研究

Course Education Research

2019 年第 51 期

教学·信息

浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力

魏建珍

（甘肃省平凉市静宁县红寺镇二河小学 甘肃 静宁 743400）

【摘要】小学作为基础教育的重要阶段，对学生学习能力的形成有着至关重要的影响。 而自主学习能力作为学生必须具备的学习能力之一，对学生未来的学习以及成长有着极为重要的影响。  本文从目前小学数学教学现状以及培养学生自主学习能力的意义入手，就如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力进行简单阐述。

【关键词】小学数学 自主学习 兴趣 能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0121-02

21 世纪是终生学习的世纪，不能自主学习的人难以跟上时代发展的进程，为此在教育的过程中，必须积极转变学生的学习方式，将其从传统被动接受的学习模式转变为积极主动的探究，这也是新课程改革的重要内容。 而就小学数学教学工作来看，小学作为基础教育的萌芽阶段，本身对学生的学习能力的形成就有一定的影响， 数学则属于一门探究性较强的课程，有利于学生自主探究能力的培养，故而在小学数学中培养学生的自主学习能力是切实可行的。

一、小学数学教学现状与自主学习能力培养的意义

1. 小学数学教学现状分析

目前国内小学数学的教学现状并不理想，虽然新课程改革促使多数老师开始了对转变教学模式的思考，但在具体落实上普遍还沿用传统的填鸭式教育， 影响了学习自主学习的积极性，甚至出现了对现有课程的厌恶。 就目前所存在的具体问题来看，主要包括：1）教育者在课堂教学的过程中耗费大量的时间进行教材内容的讲解以及相关问题的解释，并未为学生预留充足的自主思考时间，教学效率不高。 2）学生在学习的过程中占据在被动的地位，教育者仍然在课堂上占据主导地位，且学生缺乏研究的题目以及自主探究的时间，仅仅被动的接受老师的灌输，并未成为课堂主体。3）教学模式过于单一，教育者未积极创新教学的模式来吸引学生的注意例，学生的课堂参与情况不理想，仍然存在一言堂问题。

2. 培养学生自主学习能力的意义

自主学习能力可将其定义为学生利用正确的方法以及手段，自己完成课程内容的学习，并对其中知识点进行思考，并完成相应作业的能力，属于综合性的能力，要求学生具备学习的积极性，独立思考的能力，独立思考与学习的习惯。而通过对学生自主学习能力的培养，则能够激发学生对小学数学的学习欲望， 进而让学生自主的安排好自身的学习时间以及学习过程， 有利于其学习效率以及学习效果的提升 。 另外，自主学习能力的形成能够让学生对现有知识进行拓展延伸，并通过不断的思考找到知识点之间的逻辑性关联，对学生知识应用能力的提升也有显著的意义，故可认为在当前新课程改革背景下加强对学生自主学习能力的培养是非常有必要的。

二、小学数学教学中培养学生自主学习能力的对策

1. 构建和谐的课堂学习氛围

在过往的小学数学教学过程中，由于教育者占据了主导的地位，学生往往只能够被动的进行知识的接收与学习，课堂氛围死气沉沉，不利于调动学生的思维。 为此，在教学的过程中， 教育者应该有意识的进行课堂地位的调整，充分尊重学生的受教育主体地位，加强师生之间的互动，活跃课堂的分为，发挥出自身引导者的作用，鼓励学生积极参与到学习以及思考的过程之中。 以三角形特性内容的学习为例，教育者不可在教学的过程中通篇进行三角形特征相关知识的讲解，而需要为学生举出生活中相关的三角形，而后让学生通过观察、分析、归纳得出对三角形感性的认知，也可引导学生练习生活，指出三角形在生活中的具体应用，以活化课堂。在此基础上，再由教育者进行相关知识的讲解，不光更利于学生的接受，也满足学生自主思考的需求。

2. 激发学生的数学学习欲望

兴趣是最好的老师， 在培养学生自主学习能力的过程中， 教育者首先应该让学生对所学习的知识产生兴趣，而后方能引

导学生进行独立思考。 小学生活泼、好动、喜欢新奇事物，对此教育者可以将数学知识与有趣的生活实际情况的进行结合，激发学生兴趣，以此有效调动学生的学习欲望。 以数学乘除法的学习为例，可首先播放游泳的视频，让学生进行观看，将学生的 注意力调回课堂，而后则可设置某人游泳游了四个来回，一共400 米，那么泳池的泳道有多长呢？ 同时询问学生有没有去游过泳，结合自身的精力进行作答。 此后则可引入除法的概念，让学生利用除法进行计算。 在除法计算完毕后，也可设置泳道 50

米，游了 6 个来回总共多少米等问题，让学生进行反推，实现对

乘法的巩固，并提高其对知识的应用能力。

3. 建立合理的教学过程评价模式

在实际教学的过程中，通过合理的评价能够让学生及时认识到自身所存在的问题以及不足，进而有意识的加以完善。 但在传统数学教学效果的评价上，普遍采用分数作为最终的评价结果，并未对学生的学习过程做出形成性评价，并未关注学生的学习过程，导致学生仍然难以发现自身学习能力所存在的漏洞。 对此，教育者需要在传统终结性评价的基础上，增加形成性评价内容，可分别对作业完成度、课堂表现以及考核成绩设置指标，对评价内容进行量化，分别在每次作业完成后以及课堂教学完成后根据对学生的观察进行评价，并根据评价结果对学生做出指导，改善其不良的学习习惯，让学生能够了解自身所存在的不足，并积极改正。

4. 利用分组学习进行团队合作

小学生由于知识积累不足，人生阅历不够，所以在自主学习的过程中经常会出现困惑，对此教育者应该充分认知小学生自主学习所存在的难点，充分发挥出团队合作的作用，让学生通过合作学习发现自身在思维、 学习习惯上所存在的不足，并借鉴同学思维中的闪光点加以弥补。 具体来看，教育者可将学生分为 4~8 人的小组，要求对设定的问题进行组内讨论，得出答案，而后再进行组间汇报与讨论，最后再由教育者进行统一讲解。 以长方体体积、表面积的教学为例，可为学生提供长方体教具，并将学生进行分组，而后让学生通过对长方体教具的拆解组合进行讨论，找出计算的方法，最后再由教育者总结出公式。 在教学的过程中，教育者需要做好对学生的观察以及引导， 避免其走入思维的误区。

5. 一题多解促进学生思维的发散

数学题目的计算方法很多， 不少问题都有多种计算方法， 仅仅是因为学生知识积累不足，所以在无法采用多种方法进行解答。 为了进一步促进学生的自主探究，教育者可先让学生采用一种解答方法进行计算，而后再将该方法解透，在学生已经充分掌握之后，再提出采用其他解法计算的思路，让学生进行实践，并通过对比让学生得出最优的解法。 以余数的计算为例， 采用除法的方式进行讲解，在学生了解完毕后，再让学生利用减法的方式得出余数，让学生更为清除的认识到余数计算的思路，并了解除法计算余数的优越性，以实现对学生思维的优化。另外在课后作业上，也可鼓励学生进行一题多解，以拓展其思维，进一步提高其自主探究能力。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中培养学生的自主学习能力是非常有必要的，但能力的培养并非一蹴而就的过程，需要长期训练以及指导， 为此教育者应该积极革新教学的模式以及方法，构建和谐课堂氛围，加强师生互动，并做好对学生的引导工

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