《6，7减几》教学设计

教学内容：苏教版一年级上册54页例6及“想想做做”。

教学目标

知识与技能：初步掌握被减数是6，7的减法的计算方法，能正确计算被减数是6，7 的减法算式。在问题情境中经历提出并解决问题的过程，进一步巩固减法的含义，初步学会看一幅图列两道减法算式。

过程与方法：通过观察、操作和思考，掌握“6，7减几”的减法算式，培养学生的概括能力和运用所学解决实际问题的能力。

教学重点：掌握“6，7减几”的减法，理解一幅图列两道减法算式。

教学难点：能根据一幅图列出相应的减法算式，体会相应的减法算式之间的联系。

教具：课件，7个圆片。

学具：7个圆片。

教学过程：

一、对数游戏巩固旧知

师说一个数，生说一个数，与老师说的数合起来得6。用同样方法换成和起来是7。

二、谈话导入

小朋们喜欢看变魔术吗？老师今天就给小明友们变变魔术，这个魔术会和我们一起来学。

设计意图：用这种边魔术的方式导入，很容易吸引孩子的注意力。并且让他们知道魔术与学有关，带动他们的思维。

三、探究新知

（一）学6-4和6-2

1.看看老师给你们变了什么？出示主题图（6个小朋友）

师：一共有几个小朋友？分成了几部分？

2.数一数有几个男同学，几个女同学？生齐答。现在老师又开始给你们变魔术了，仔细观察，老师把图中4个男同学怎么样了？

3.谁能说说从图中知道了什么？（点名回答）

4.你能提出一个用减法计算的问题吗？根据学生回答课件出示问题。怎样列式呢？（点名回答）根据学生回答板书算式。

设计意图：让学生经历总数中去掉一部分，得到另一部分。经历根据实际情景提出问题的过程，培养解决问题的能力。

5.你能说说6，4，2各表示什么意思？6-4=2又表示什么？（点名回答）

6.提出问题：为什么用6来减？为什么减4呢？

 　 师总结：6是总数，减去4个男同学，才能得到女同学人数。

设计意图：了解算式中每个数字及整个算式表示的意思，进一步感受总数与部分的关系。

7.现在老师又把男同学变回来了，现在有几个小朋友呢？又回到原来的样子啦！老师接下来又要变了，我把女同学变走了。（让学生说说图意）怎样列式？（点名回答）师根据学生回答板书：6-2=4

老师追问：算式中6，2，4各表示什么？6-2=4表示什么？（点名回答）

设疑：为什么用6来减？为什么减2 ？

老师总结：用总数6减去女生人数，就得到另一部分男生人数。

8.引导观察这两个算式，你有什么发现？（生回答）

引导：为什么都用6来减？为什么2和4刚好换了位置？（点名回答）

师总结：一共有6个的小朋友，6是总数。把它分成了两部分，男生这部分的4个和女生这部分的2个，去掉男生这部分的4个就得女生的2个;去掉女生这部分的2个，就得到男生这一部分的4个。

设计意图：让学生理解总数与部分之间的关系，为后面的解决问题做铺垫。

（二）学7-2和7-5

用例6的学方法教学试一试。

设计意图：对总数与部分数之间关系的理解强化。

（三）完成“想想做做”第1题，增加一个列式为6-3=3的图。

引导分成了哪两部分，各是多少，独立列式。点名说说，算式表示什么？为什么6-3=3只能列出一个减法算式？

（四）总结这四组算式

一幅图能列出两道减法算式，并且都是从总数中减去一部分，就得到另一部分。

（五）巩固练，有序排列“6，7减几”的算式。

老师：同学们拿出6张圆片，你能摆一摆，写一写，列出其他“6减几”的算式吗？看谁列的最完整。

汇报交流时，选择有代表性的展示，用到学生有序排列的“6减几”的算式。用同样的方法完成“7减几”的算式。贴出完整的算式，学生齐读。

设计意图：让学生体会有序的思维，总结整理的方法。

三、总结揭示课题

师：同学们，这就是今天学的内容：“6，7减几”的减法（板书课题）。

四、课堂练

1. 师出示两张数字卡片，学生说出一道减法算式。

五、总结全课

　　板书设计

　　6，7减几

　　6-4=2                  7-2=5

　　6-2=4                  7-5=2

《6、7减几》教学反思

     减法是加法的逆运算，在思维过程中存在一个思维方向的问题，怎样由加法的“合起来”思想再次进入减法的“去掉一部分”思想仍然值得我们注意。上完课后，又在思考，哪些环节备课时考虑得不够周到，课堂教学的处理不够科学，试作以下分析：

  1、列式

教师出示例题的情境图，引导学生理解图意：图中一共有几个小朋友进行植树？

生：6个

师：男同学有4个，你知道女同学有几个？

生异口同声：2个

师：你是怎么知道的？

生1：4和2合起来是6

生2：一共有6个人，男同学有4个，所以女同学有2个

生3：4+2=6

师：谁会列出算式？

生1：4+2=2.（谁会列出减法算式？）

生2：6—4=2

   （看似已经得出了6减几的算式，教学可以顺水而下，实际上上述的教学环节中还有许多问题值得反省。1.第一个问题学生异口同声的回答中应该包含至少两层理解水平，一层是从图中直接看到了有2个小朋友，不去思考2和6、4的关系，属于低层次的理解；二层是既看到了图画上的人数，又知道6—4可以求出女同学有多少人，这是对数量关系的一种掌握，属于较高层次的理解。当时自己虽然已经意识到了问题的所在，但是没有想出解决的办法，现在想来，这样的问题最好解决了，我可以将教学挂图的一部分遮掉，引发学生从6个人、4个男同学中去思考女同学的人数。）

   2、理解

接下来的讲解算式的意识基本上属于教师一言堂，少数学生会配合一起表达，一共有6个人，去掉男同学的4人，剩下的就是女同学的人数了。（主要问题是前面的先入为主，学生已经部分丧失了思考数量之间关系的主动性、积极性，只能由我强行牵引了，教学效果当然可见一般了。）

   3、尝试

   试一试的图画是分萝卜，“分掉几个就可以减去几”这是理解算式的基本含义，书本的图画将7个萝卜分成了5个和2个，中间用虚线隔开。教学的过程中我们可以借助小磁铁进行直观演示，用小棒将7个小磁铁从中间隔开，分成5个和2个，让学生明白中间的虚线就是分开的意思。

   试一试是一图两式的，7—2=5，7—5=2，为什么列出的是这两道算式，学生还不是非常清楚，从作业中发现，学生有的列出7-2=5，7-3=4类似的算式，其实在课堂上学生曾经就这样问题进行过专门的思考：

师：由7-2=5你还能想出哪道算式？

生：7-5=2

师：对，从这幅图上，我们既可以理解为把7个萝卜分掉2个还剩5个，列式为7-2=5；还可以理解为把7个萝卜分掉5个还剩2个，列式为7-5=2。

   （感觉上这样的讲解没有任何问题，实际上，很多学生对于为什么列出的是这两道算式还是印象不深，有的还在思考老师的意思，有的可能还是认为就是从7的6种分法中选出两种，课堂上没有给学生更多一些的时间进行消化导致书本想想做做1的两道题错误连连。这不仅是一道题的问题，应该反应的是学生一种错误的理解。）