耦合效应在小学科学教学中的运用

----以《明亮和黑暗》为例

摘要：在课程改革背景下，教学实践中教师的教与学生的学已经不再是单纯的单边性的活动，而是师生间的互动交往的过程，这个过程并不是单纯的预设和生成，中间会有许多意料之外、情理之中的情形或问题发生。教师善于挖掘这些问题的积极的作用，发挥积极的互动效应，就能够让教学活动中产生积极的效果。

关键词：耦合效应 小学科学 《明亮和黑暗》动机

耦合效应也称互动效应、互动效应、联动效应。这一效应反映了在群体作用下个体与集体之间通过相互间的影响和交流，从而产生的联合起来对活动产生的积极的增力的效果的现象。小学阶段的孩子，他们的可塑性和向师性非常强，他们受集体的氛围的影响作用十分显著。特别是小学阶段的学生，他们对形象生动、实践性强、动手合作式的学习活动的兴趣相较于传统的被动接受式的学习模式，更加倾向于后者。将枯燥的化学知识与形象生动的互动合作有机地结合起来，让学生们在生动活泼的互动和交流中，在热烈积极的学习氛围中，感受学习的氛围，获得集体体验，获得交流体验，并梳理出最终的学习规律。研究光是一件有趣但确实又很艰难的活动，孩子们每天都能感知光的存在，能够通过视觉感受光的明暗、色彩变化。当然光的这些特性也令孩子们十分着迷，当他们在学习的过程中，通过主动的观察和积极的探索有所收获、有所发现时，他们的自我效能感能够得到充分的激励。因此，教师在教学实践中通过发挥耦合效应的作用，让孩子们在学习活动中通过师生间的积极互动，探索、讨论和研究，在快乐的互动交往中，实现对学习对象的能动的把握。接下来就以苏教版小学科学二年级教材上册的《奇妙的光·明亮和黑暗》为例，谈谈耦合效应在小学科学教学活动中的具体应用。

一、创设情境，诱发动机

利用同学们感兴趣的情境，与教材的学习内容相结合，让同学们在兴趣的驱动下，产生对学习对象探索、研究和进一步挖掘的兴趣，在兴趣的激励下，他们展开、维持，并积极地朝着学习对象的深入内容进行探索和发现，让学习活动在学生们的能动的探索和研究的过程中更加活灵活现。在体验中点燃学生的兴趣之火，在交流中不断地碰撞思维的火花，不断丰富零星的灵感，透过眼前具体的景象去探索隐藏在黑匣子里面的丰富的光影世界。

在教学中，教师将一个封闭的盒子作为观察的对象，一个封闭的盒子，同学们要怎样才能在不打开的前提下，获得里面的线索呢？对于二年级的孩子们来说，这种需要动脑加动手的活动情境，能够极大地激发他们的好奇心，他们看到盒子后，全神贯注地将注意力集中到对盒子的观察中。在观察的过程中，同学们会遇到各种各样的问题，但是通过他们的讨论与教师的引导，盒子里面的线索一点点被大家发现。在这个互动过程中，孩子们不是被动的知识信息的接受者，而是能动的问题的解决者、发现者，他们在对问题的积极的探索和交流的过程中，积累起了丰富的行动和认识的经验。而光这一发挥重要作用的媒介，自然不能够被孩子们忽视，老师只需给孩子们灵犀一点，就能够触动孩子们心中对知识的渴望的闸口。

二、活动探索，发现情境 

小组互动、交流探索等都是儿童在具体的学习互动中通过自己的切身体验、灵感顿悟，对学习活动的创造性的探索和发现。在教学活动中，教师利用学生们的分组活动激发同学们的集体竞争意识。结合开孔视频，学生们了解实验活动的注意事项，因为在这种特殊的集体竞争氛围中，同学们的学习并不是为了自己的单个的利益，而是为了共同的小组群体的荣誉，他们在学习活动中分外的认真，因而能够极大地提升同学们在学习活动中的效果。

学生利用手里的实验器材，通过直观感知生动形象地了解了光明和黑暗的特点，从而引发他们自觉地想象和探索哪些生活情境中需要光明，哪些生活情境需要黑暗。讨论中，同学们各抒己见，大家博采众长，将零散的观点逐渐梳理起来。老师在同学们的讨论的基础上，引导同学们展开能动的观察和疏通。读书、学习、做一些手工、打扫、开车等人们需要活动的情境需要光明的参与，而看电影、睡觉、休闲的时候，则可以是黑暗的情境。生活是最好的老师，在生活经验的驱动下，同学们对学习对象的认识更加深入，对学习内容的感受和体验更加深刻，因而学习的效果会在积极的耦合效应下产生积极的效果。

三、深入研究，发现规律

规律是隐含在现象背后的，一般的、普遍的。同学们在现实生活中能够见到很多，但是实实在在说出来却很少，因为他们缺乏对这些现象的具体的、科学的总结和归纳的思维。教师在教学活动中，要善于培养学生的分析和归纳的思维，在具体的互动交流中，让耦合效应发挥积极能动的作用。

因此，在学习活动中，教师利用同学们对光的探索的兴趣，他们通过具体的实验情境，演示手电筒的距离远近和光圈的大小的关系。刚开始的时候，同学们的认识是模糊的，结合同学们的具体演示，再加上教师结合光度计APP，对手电筒的光的特点进行生动的展示，在同学们对光的现象的真实探索和实验中，强化同学们的体验；在教师对学习内容的进一步深化和系统的梳理过程中，引导同学们感知三个光斑的亮度的规律。学习活动的主要目的之一就是培养学生的基础知识和基本技能，在耦合作用下，同学们的学习轻松活泼而不失科学性，这种互动式的学习模式，让同学们的主体性意识得到了充分而有效地激发，在能动的交流和互动中，彰显学生的个性、提升学生的学习效果。

四、联系实际，学以致用

新时代的教育目的就是为了培养具有创新精神和实践能力的学生，学生们的学习其最终目的就是为了达到能够学以致用的目的。因此，在教学活动中，教师利用耦合效应，让同学们在学习活动中积极地开拓思维，开发智力，将学习关注的视角从课内眼神到课外，从课上延伸到课下，在理论与实际的充分而有机地结合过程中，实现学生对学习对象的科学的把握。

同学们已经认识了光的亮度和距离之间的关系，那么什么样的光对自己是有用的、对自己是好的，这也是同学们在学习了本节课的知识后应该能够联系到的内容。在同学们的理论学习的基础上，同学们的兴趣浓厚的同时，教师结合现实生活，对生活中的具体内容情境展开剖析和挖掘，让同学们在对光的知识的进一步解读中，了解到光的亮度对人们的视觉的影响，特别是对眼睛健康的影响，让同学们在交流中积累科学的生活知识和经验。探索和交流具体的爱眼护眼的知识等密切联系生活实际的案例，让同学们在理论学习与现实内容的有机结合的过程中，不断地强化学习体验，培养学生热爱观察、积极探索、勇于实践的精神。学生是学习的主人，学生在集体氛围中不断地积累和获取知识经验，同时培养和积累良好的学习习惯，让学习活动真正成为学生的交流互动的过程，在交互式的学习情境中，实现学生的学与教师的教的双向发展。

总之，耦合效应在小学化学教学中的积极应用，让教师、学生在具体的情境中展开积极能动的互动和交流，在他们的积极的竞争、生动的交流活动中，探索生活中丰富的科学知识，培养积极探索、勇于发现等优秀品质。化学课堂应该是一个积极的预设和生成的环境，应当是师生在积极的互动和交流中，不断提升知识和经验、教学相长、能动发展的过程。

参考文献：

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[2]浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J]. 贾军.  课程教育研究. 2018(11)

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