姓    名(1)

吴旻

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1989年  10  月

行政职务

课程中心副主任

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

语文

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

13685275908

E-mail（必填）

898354249@{域名已经过期}

姓  名

(2)

沈斐

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1986年  9  月

行政职务

教师中心主任

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

语文、信息

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

13401358023 

E-mail（必填）

119435269@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

张晓丹

武进区马杭中心小学

中小学高级

教学研究

具体研究

汪潮

武进区马杭中心小学

中小学二级

教学研究

具体研究

宋洪涛

武进区马杭中心小学

中小学二级

教学研究

具体研究

郑丹平

武进区马杭中心小学

中小学一级

教学研究

具体研究

陈松兰

武进区马杭中心小学

中小学二级

教学研究

具体研究

尤丹洁

武进区马杭中心小学

中小学二级

教学研究

具体研究

杨丹

武进区马杭中心小学

中小学一级

教学研究

具体研究

张春燕

武进区马杭中心小学

中小学一级

教学研究

具体研究

朱君怡

武进区马杭中心小学

中小学二级

教学研究

具体研究

朱彦霖

武进区马杭中心小学

无

教学研究

具体研究

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《南田文化关照下的小学生品格养成教育研究》

江苏省教育科学规划领导小组办公室

2016年

具体研究

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《论小学生语文学习习惯的培养》

武进区教育学会论文

2016年

《小学语文识字教学中传统文化的渗透》

《学园》

2015年4月

《小学语文教学中学生语文素养的养成研究》

省级刊物《学子》

2016年10月

《浅谈语文教学中学生积极人格特质的培养》

省级刊物《新作文》

2016年11月

《小学语文教学中渗透积极人格的培养》

《小学生作文辅导》

2017年4月

《论小学生语文学习策略之习惯培养》

第十六届蓝天杯

2018年

《少年儿童兴趣与个性生活的研究》

武进区少先队年会论文

2013年

《少先队小干部小骨干培养研究》

武进区少先队论文

2017年

《如何在小学语文课堂中浸润无痕德育》

武进区中小学德育论文

2017年8月

【真实情境】

真实情境就是为了打通知识世界或符号世界与生活世界的关联，把它们搭起桥来。怎么把知识条件化、把知识情境化、把知识生活化，这就需要情境。课堂教学中通过设置真实情境，以真实问题为导向，以寻找问题的解决办法为学习任务，进行任务驱动的学习，在真实情境问题的求解过程中，学生为了获得解决问题的结果，积极发现和确认现象、寻求合理证据、科学地作岀解释。   通过这种探索过程，学习者不仅学习到课本知识，而且能够在解决问题的过程中提高科学素养。 这种情景式的、基于问题的、项目制的学习方式对于提升学生的高阶思维也是大有裨益的，能帮助学生培养综合解决问题的能力。

【小学语文阅读教学】

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”新世纪小学语文阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

【小学语文写人类阅读教学中“真实情境”创设策略的研究】

真实情境主要指真实的任务，强调学生在真实情境中发现和解决问题的能力。指向语文素养的写人类阅读教学中的“真实情境”是整合性的真实情境，贴近学生已有的生活经验，又符合当下兴趣的特定环境，打通日常生活实践与课程学习之间的联系；能调动学生熟悉的生活经验和语言基础，又与学习内容比较切合，容易激发学习兴趣和参与热情，引领学生将新知识融入原有的认知结构；它统领整个教学过程，成为学习活动的真正载体。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 一、 关于“情境教育”现状的研究

20世纪80年代，李吉林老师以古代“意境说”为基础，提出了语文情境教学理论，即教师根据教学目的，教学内容，学生已有知识水平和能力，为学生创造与教学相关的情境，以便吸引学生的注意力，帮助学生有更好的上课体验，从而引导学生进行相关语文训练如说话、作文等。

传统的情境教学将情境作为课前的导入，是吸引学生兴趣的方式。它不是一个完整的素养形成的过程，实现了阶段课程目标，情境便停止了。而新课标提到的真实情境，则要贯穿学习的始终。整堂课、整个单元的学习，都依托在一个整合的真实情境里面。所有的学习，如果没有这个情境存在，就无法产生、无法进行。

《普通高中语文课程标准》（2017版）中，指出语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。

杨向东教授指出，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。崔允漷教授也提出   “真实”指的不是针对当下或个体学生，而是针对符号、虚拟世界而言的 “生活世界”；“情境”指的是与人互动的环境。因此，真实情境主要指真实的任务，强调学生在真实情境中发现和解决问题的能力。

指向语文素养的大单元教学中的“情境”是整合性的真实情境，贴近学生已有的生活经验，又符合当下兴趣的特定环境，打通日常生活实践与课程学习之间的联系；能调动学生熟悉的生活经验和语言基础，又与学习内容比较切合，容易激发学习兴趣和参与热情，引领学生将新知识融入原有的认知结构；它统领整个单元教学过程，成为学习活动的真正载体。

真实情境应该是互动的，有意义的情境。是具体的、典型的情境。是紧扣学生生活的、开放的情境。是综合的、实践的活动。媒介教育有可能与语文教育不断融合，时事热点、时评读写等贴近当代生活的跨媒介阅读与交流有可能受到更多青睐，因为它不仅是真实的情境，还是综合的情境；不仅融合了听说读写，还便于打通语文与其它学科，打通语文世界与生活世界，实践文科课程的大融合。

二、研究价值

教师通阅读教学中“真实情境”创设策略的研究，促进学生语文学习方式的转变，增强语文课堂教学的实践性。从贴合学生的日常语言习惯和情感共识入手来创设真实情境，增加学生的代入感，从而提高学生与作家作品的共情能力，使语文学习更接近真实的语言实践生活。并在积极的语言实践活动中，积累与建构学生的语文学科核心素养，努力形成学生基于语言的创新能力。

基于真实情境的语文教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容，还原学习的真实性和完整性，提升教师教学设计与实施能力，提高学生学习质量，让语文学习真正发生。

（三）研究目标

1.  写人类阅读教学中真实情境的创设旨在引导学生将生活实践经验与阅读的内容相联系,打通书本世界和生活世界的界限，让学生把阅读到的故事同自己的生活体验等联系起来，让书本中的语言文字变成学生脑子里活灵活现的画面，让学生能够更好的理解阅读的内容，并且真正受到启迪。

2.    写人类阅读教学中真实情境的创设旨在调动学生熟悉的生活经验和语言基础，激发学生的学习热情。贴近学生已有的生活经验，特别是当下吸引学生兴趣的特定环境，调动学生熟悉的生活经验和语言基础，向学习内容切合靠拢，容易激发学生的学习兴趣和参与热情。

3.    写人类阅读教学中真实情境的创设旨在教育引导学生将所学新知识融入到原有的知识结构中，不断丰富学生的知识积累。语文学习是一个长期积累的过程，语文的学习离不开语言的积累和使用，将所学的知识吸收、沉淀，逐渐架构起自己的知识“城堡”。
 
 

（四）研究内容（或子课题设计）

1、对“真实情境中的深度教学”的文献研究

对“真实情境中的深度教学”的文献研究是素养时代对语文新教学形态的一种探索，其主要有三个核心理念“：大单元”将不同类型的学习材料关联起来，改变学科知识点的碎片化教学“；真情境”将语文学习与学生生活关联起来，破除学生与作品之间的隔阂；“大任务”将单篇的学习目标、不同能力层级的语言实践活动关联起来，发展学生深度理解文本的思维品质。如果将大单元整体教学设计与语文素养目标有效对接，介入以学习者为中心的真实任务，组织有效的语言实践活动，课堂就可以呈现深度学习的新形态，使学习成为学生主动参与、体验成功、获得发展的有意义的过程。

2、创设情境抓全篇，重在激发动机的初读研究

初读，是学生第一次感知教材，这在教学一篇课文的全过程中十分重要。在教学一篇课文的起始阶段，根据教材特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或揭示实物，或联系儿童的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景或人物，导入新课，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇。写人的课文，通过情境的创设，唤起学生对故事中主人公的关注。

3、强化情境，理解关键词、句、段的细读研究

课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文内容的，课文的重点归纳起来大致有四个方面：一是集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；二是最能表现主题思想的中心句；三是每个段落中最能表现中心的关键的词或字眼；四是作者为了表现中心所运用的修辞手法。学生在初读课文阶段创设的总情境，根据教学重点段的需要，从某一角度，实现情境的某一部分，使情境强化。情境在学生眼前出现，成为学生感知的对象。根据学生的感知规律，情境需具备一定的感知强度，才能充分感受、认识，从而激发情绪，激起思维与内部语言的积极活动。

4、凭借情境品尝语感，欣赏课文精华的精读研究

所谓“精读”，要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。“语感”即是对言语的敏感程度，是对语言文字的最丰富的了解。抓住语感便抓住了语言最本质的东西，阅读教学中对学生读写能力的培养，对学生思维的发展，想象的丰富以至情感的陶冶，主要是通过语感教学进行的。

（五）研究方法

调查研究法：在本课题研究的各个阶段采用问卷、谈话、竞赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

文献研究法：通过研究文献，从文献资料中获得“真是情境”“阅读教学”的新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。

行动研究法：每学期对本课题的研究状况进行阶段性总结，根据实际情况，调整研究方向，以推动课题研究的深入开展。

案例研究：在研究过程中，将从教师开展的课程建设、文化活动、课堂教学中选择案例，作为研究范例，进行分析和研究，从中分析规律，提炼经验。

总结反思法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。写好教学反思、案例，撰写论文、研究报告等。

（六）实施步骤

（一）     第一阶段：课题申报阶段（2021年3月）

撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。

（二）     第二阶段：理论学习与资料收集阶段（2021年10月——2022年8月）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，书写课题开题报告。

（三）     第三阶段：课题研究阶段（2021.9——2023.12）。

1、全面实施研究方案，进行课题可行性研究。指导、督查课题开展研究，组织课题组成员之间的交流、研讨，推广课题的先进经验，拓展课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大实践活动研究。

2、总结前期的研究成果，组织课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。

（四）  第四阶段：资料整理、总结阶段（2024.1——2024.6）

搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，撰写研究报告，学校课题总结，接受结题鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

一、主要观点：

1、在写人类阅读教学中创设真实情境是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。新课程的最大特点是课程教学不仅要传授知识，而且要培养学生的能力，培养学生对知识的的认识态度和价值观。情境教育正是让学生在情境中自觉体验、自主学习，从而更深刻地理解教材、掌握知识、获得情感的体验。

2、情境教学—情境教育模式的灵魂是追求儿童认知活动和情感活动的协调。它们构成的物（境）—人（情）—辞（思）关系有助于保证人的素质的全面发展，有助于在儿童期奠定人格的基础。

3、把德育、智育、美育融会于情境之中，在教会学生学会求知的过程中学会做人是写人类阅读教学中创设真实情境的一大特色。情境教育以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的精神情操，情境教育给予学生的不仅仅是生动活泼的、新鲜的知识，而且是一个健康的、丰富的精神世界。

二、创新之处：

    教学活动应当顺乎学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让学生显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，成功的快乐。但是，现实中的“应试教育”并未能给学生带来如此之多的快乐，相反地，教学却给儿童带来压抑、失望和苦恼。这样的教学内容及方法，使儿童的兴趣、特长、志向等因为“应试至上”，被挤到教学工作的末位，淡化了。真实情境教学的出现，给小学语文的课堂教学带来勃勃的生机，语文不再是没完没了、单调重复的各种习题和可有可无的令人乏味的问答，其内容不再囿于薄薄的一本教材；学生的视野，也不再是被禁锢在小小的教室里。那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动，其效果是一般教学模式、教学方法无法比拟的。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

较有代表性的培养案例

案例

2022年5月

全体成员

相关论文文章

论文

2022年10月

全体成员

课例采集

课例

2022年10月

全体成员

中期研究报告

报告

2022年12月

主持人

最终成果（限3项）

结题报告

报告

2023年12月

支持人

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．坚实的研究基础。多年来坚持“从幸福走向幸福”的办学理念，发扬“有度”的校训，围绕“培养初具传统文化底蕴和现代文明素养的人”的培养目标，在建设学校文化、创新德育课程、开发校本课程、深化教学改革等各个方面都取得了显著成果和丰富经验，已具备比较完善的现代化教育设施设备，构建起20多个文化社团的校本课程体系，先后被评为“常州市教育科研先进集体”、“武进区教育科研先进集体”。

2．较强的研究力量。学校曾多次承担国家和省级实验课题，并取得了不菲的成绩，对课题的设计、组织、实施、评价总结有较高的理论和实践基础。课题主持人和核心成员均具有厚实的理论素养、扎实的专业功底、丰富的教学经验和较强的科研能力，都有开发实施校本课程的经历和成果。同时，本校通过多年队伍建设，已建立起一支师德高尚、业务精湛、勤奋学习、善于研究、勇于创新的教师队伍，特别是拥有一批教学水平高，科研能力强的骨干教师，因此本课题的研究与实践具有很好的人才资源。

3、良好的条件保障。在组织管理上，由课程中心具体负责组织实施。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障。在研究时间和方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又与日常教研活动相结合，组织教师结合教育教学工作开展学习研究工作。也可获得有效指导。将积极同上级科研部门联系，请他们对课题进行全程跟踪指导，为课题能顺利实施提供强有力的保障。