一、国内外研究现状

  国外的数学课程中没有明确地设置“综合与实践”的课程，但他们都非常关注学生的“数学应用”和“问题解决”，旨在培养学生综合运用有关知识解决实际问题的能力。早在20世纪初，德国教育家贝利、美国教育家慕尔就已经进行了数学实践教育的探究，强调学生在实践操作中要主动发现并分析、处理问题，改变原先被动的学习方式，强调学生通过实践操作学会自主学习、主动思考。日本教育家松宫哲提出了“课题型学习”的教学模式，强调要从实际生活中发现问题，并有针对性地进行课题教学，根据学生实际数学水平的高低进行一系列的探索活动。

      STEM教育概念最初由美国学者Yakman提出。目前，STEM在美国既被看做是一种融合性课程，也被看做是一种学习策略，其目的是为了培养学生解决现实生活中实际问题的能力。 STEM教育在美国大部分的中小学中均有设置，并且其教学活动多以基于问题或基于项目的形式开展。英国的STEM教学主要在高等院校进行，其开设的课程降低了各个学科之间的区分度，促进了各学科的有机融合，提升了学生的实践运用能力和技术创新能力。此外，新加坡、澳大利亚等国家近年来也开始关注STEM教育，因其惯性影响力比较大，各国都在不断呼应STEM教育及课程。

  由于国外数学课程中没有“综合与实践”课程以及STEM课程的开设形式，因此国外很少有研究者专门从事关于STEM教育与小学数学“综合与实践”的设计与实施的研究。

  二、国内研究现状

  近年来，国内关于STEM教育与中小学各学科的整合研究受到越来越多的关注，但关于STEM教育与数学“综合与实践”的整合研究还比较少。以“STEM教育”与“数学综合与实践”为关键词在中国知网进行搜索，搜到20篇相关文献，其中12篇以初中数学“综合与实践”为整合对象，8篇以小学数学“综合与实践”为整合对象。8篇以小学数学“综合与实践”为整合对象的研究中有4篇为硕士论文，4篇为期刊论文。可见，只有极少数一线教师和硕士研究生对于这一领域进行了研究。从已有的文献看，已有的研究集中于以下两个个方面：

  1.基于STEM教育理念的小学数学“综合与实践”的个案设计。如江澜（2019）设计的《大树有多高》，谢衍庆等人（2021）设计的《确定起跑线》等。

  2.STEM教育理念的小学数学“综合与实践”课堂教学中的应用。如徐燕（2020）从设定多元目标、创设现实情境、设计修正方案、合作交流探究、多元互动评价这五个方面阐述了如何运用STEM教育理念开展小学数学“综合与实践”课堂教学。

  可见，国内关于关于STEM教育与小学数学“综合与实践”的设计与实施的研究比较少，且都已个案研究为主，还未形成案例集，没有形成系统的活动设计和实施方案。