摘要：由于语文这门课程具有一定的抽象性，教师需要按照单元整体教学的模式将语文知识点进行系统整理与分类，有目的、有条理的进行教学，带领学生进行深度的学习，让学生能有良好的学习目标，从而提升学生的学习能力，也能让学生获得良好的学习体验。本文基于学习任务群视角下来进行小学语文单元整体教学活动的创设，整体提高了小学生的语文素养，以期望给其他教师提供参考。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体教学

学习任务群是指以任务为导向，以学习项目为载体，通过对学习的情景、内容、方法以及资源的有效整合，将若干个学习项目组合一起，形成任务群，学生在吸收知识的过程中获得了多方面能力的提升。在进行小学语文教学时，教师基于学习任务群视角下，通过单元整体教学的设计，让学生能明确本单元的学习目标，跟上教师的节奏来进行知识的深入探究，从而能进行深度的学习，从而能实现语文素养的有效提升。

一、当前学习任务群下单元整体教学设计存在的问题

（一）没有明确的课堂活动目标

在进行小学语文教学时，教师往往采用课堂满堂灌的方式，力争教学的知识点面面俱到，但很少考虑单元与单元之间的联系，没有进行归类整合，导致了对于知识面机械化的教授。学生自主学习意识不强，而且也没有完成对教材内容的完善和补充。导致了学生的学习效果不理想。在教学中教师没有明确课堂的学习目标，教学的过程就会出现过多的问题，进而严重影响了学生多方面能力的提升。

（二）忽视学生的主体地位，缺少对学生学习的动态评价

在进行小学语文教学时，教师往往是课堂的主体，没有明确学生的课堂主体地位，在教学时只是追求时效，没有让学生自主合作探究，也没有在完成教学之后与学生进行良好的互动或进行自身教学方式的反思，割裂了学生在学习过程中的完整体验，评价的环节相对薄弱，学生缺少针对性的反馈，学习效果也不理想。

（三）应用出现偏差

在教学时，多数教师对于学生学习任务的重心理解不够深入，没有对学习任务群有一个清晰的概念，在进行教学时仍然延续传统的教学模式，没有注重对学生核心素养的培养，导致了学生学习的积极性不高，也没有落实语文教学工具性与人文性的目标。同时在进行教学时不能够更好地将学习任务群单元整合教学的模式充分的发挥出来，进而严重影响了课堂教学的质量。

二、学习任务群视域下小学语文大单元教学设计策略

（一）整合学习要素，做好教学板块设计

结合学习任务群具有综合性的特点，在进行教学时，教师应该将教材中的各元素组合在一起来进行教学板块的设计，这样能让学生在教师的指引下逐步地完成自身的学习目标。在进行小学语文教学时，教师能够根据教学板块之间的内容来进行整合，合理的处理好任务群、学习广度和深度之间的关系，从而能加强学生对于使用性文本的理解和表达能力，让学生具备良好的学习热情，并且能够发挥自身的主观能动性，积极地展现自身的才能，课堂的教学变得生动、鲜活，才能促进学生学习能力的提升。例如：在进行“白鹭”“落花生”“桂花雨”一单元的教学时，由于本单元的文章都是运用寓情于物的表达方式，在进行教学时教师可以将本单元的几篇文章联系起来进行教学，这样能够了解这类文章的写作特点，运用表格对比的方式来分析文章的主要内容，然后引导学生选出自己喜欢的写作方式来进行文章的再创作，这样能提升学生知识运用的能力，更能够将学习的各要素进行有效的整合，能提升学生的认知能力，学生的知识运用能力也能得到有效提升，为后续深入知识的学习打下了坚实的基础。

（二）提炼单元主题，明确单元教学目标

在进行小学语文教学时，教师应关注单元之间的逻辑结构，能够明确每个单元的学习目标，并将这多重目标联系在一起，形成一个有机的整体，从而能够使学生在学习的过程中及时跟上教师的节奏，了解本单元的重难点，从而能够更好地完成课堂的学习任务，学习效率也能得到有效提升。例如：在进行“搭石”“将相和”一单元的教学时，教师可以让班级中的学生先进行文章的自主阅读，然后能够对于本单元的主题进行深入的了解，然后教师提出相关的问题让学生在完成阅读之后进行答案的探究，并完成知识点的梳理，这样能够提升学生自主学习的能力。学生在进行单元知识点探究时，能从语言形象情感的角度来欣赏文学作品，能实现审美能力的提升。学生在进行文章主题设置之时，还能够结合自己的理解来进行不同文章内容的复述，这样能提升学生的感知能力，每个学生在进行知识点复述的过程中，能够借鉴他人的思路，从不同的角度分析问题，能实现课堂学习的有效性，也能体现出单元整体教学模式的优势。

（三）创设教学情境，设计单元学习任务

在进行小学语文课堂教学时，教师需结合本单元的知识点来创设良好的情境，并且设置本单元的学习任务，让学生能够在课堂中自主的思考与探究，同时教师应注重与学生的良好互动，在与学生互动的过程中帮助学生进行知识的拓展和延伸，从而能够实现教学的有效性，更能提升学生各方面的能力。例如：在进行“四季之美”“鸟的天堂”一单元的教学时，教师借助多媒体来创设良好的情境，让学生置身于情境之中来了解不同文章的写作特点，然后引导班级中的学生以小组合作的方式来进行一些资料的搜集，学习作者抓景物特点进行联想的表达方式。在课堂中教师通过围绕学习情境，并设置学习项目，让学生能够逐步地完成教师设置的小任务，然后了解大任务与小任务之间的联系，完成大单元的学习，这样能让学生在进行学习的过程中循序渐进地完成自身的学习目标，然后在完成文章整体探究之后能够进行对比分析，了解文本的语言特点，从而能让学生获得良好的语文学习能力，教师也能够完成对学生学习能力的检验。

（四）注重真实测评，完善单元学习评价

由于语文的知识点涉及到的内容较多，语文的学习也是学生精神生长和语文素养提升的过程，因此在进行教学时，教师可以通过嵌入式的评价方式来实现教学评完美结合，这样能够让大单元阅读更具有价值，还能够科学地对于学生进行评价，让学生能掌握良好的学习技巧，从而能实现学习质量的提升。例如：教师注重过程性评价能够使大单元教学更具有价值。在进行一些“小说”单元教学时，教师能让学生自主进行小标题的设置，这样能够对于一些人物的特点进行整体把控，能够从多角度进行分析，教师给予学生一定的评价标准，能够推荐出最佳标题，这样能让学生了解新旧标题之间的差异，也能让学生思考作者拟题的艺术性。同时教师注重学习测评能够将阅读的过程转化成学习成果，让学生能够在大单元设计的活动中，更加注重阅读的应用功能，将课堂的教学延伸到课外，以教学的内容为中心来进行多篇文章的阅读，能激发学生自主阅读的动力，还能够在进行课外阅读时发挥想象，进行小标题的创设，同时书写阅读笔记，这样能够及时在班级中进行分享，学生能够更好地展现自身的才能，也能够在进行课外阅读的过程中完成对教材内容的有效补充和完善，学生的阅读写作能力都能得到有效提升。教师在针对学生的表现进行评估时，能够从多角度来设置，能帮助学生更好地在实践中做好知识的积累和语言的应用，小学语文教学也能得到良好的发展。

综上所述，在进行小学语文教学时，教师基于学习任务群的视角下，结合单元的主题来创设教学活动，能帮助学生明确各单元内容之间的关联性，实现语文内容的深挖，还能使学生在单元整体教学的影响下，实现各方面能力的提升。

参考文献：

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