【摘要】反思语文阅读教学“言意兼得”的本质，让学生获得高品质的语言素养，培养具有人文特质的民族精神，是新时代语文教师的重要担当。以写人类文本的教学为例，通过问题导引生成课堂阅读微项目，加强角色合作，激励主体意识，落实学习真效，使学生获得指向文化传承、民族精神和言语运用、审辩思维、合作创新的语文素养。

　　【关键词】写人类文本 问题导引 微项目阅读 言语品质

　　统编教材中写人类文本编排精良、文质兼美，文中塑造的人物形象坚毅果敢，英勇无畏，体现出中华民族伟大的精神气节和高尚的人文情怀，对涵养学生的高尚人格、美好品质起着精神引领的作用，而且，这些文本大多出自名家之手，语言或精准灵动，或朴实雅致，尤其是对人物的描写性语言和对事件的叙述性语言，是学生在小学阶段积累并运用语言的极佳典范。

　　对于写人类文本，教师的教学思路一般会停留在抓住人物描写、体会心理情感、感悟优秀品质这几个层面上，总体不够深入有效。日常观课，我们还是会发现这类教学中的种种不尽如人意之处：不少人物形象远离儿童生活，教师在教学中未能唤起学生的已有经验;教学组织形式往往比较老套，教师不愿放手，学生的学习状态拘泥于知识的单向接收;由于没有真正主动地参与学习，学生的言语思维发展和情感熏陶无法真正实现。

　　一、抓住“关键点”，细品精神

　　写人离不开写事，人物形象是在一个或多个事件中逐步被勾勒出来的。一般而言，在初读课文以后，学生可以梳理出一个或几个主要事件，并粗略地感知人物形象。为进一步引导学生深入阅读，教师可精心选择事件中的“关键点”，开展“角色体验”微项目阅读。这些“关键点”可以是事情发展的转折点、人物内心的矛盾点、扣人心弦的动情点、多个事件的共同点等。学生可以自主选择、扮演文中角色，想象假如“我”就是那个“他”，进入情境，从而与文中人物同呼吸、共命运，进而细致品悟人物的高贵品质，体会作者言语的精妙。请看《为中华之崛起而读书》一课教学片段：

　　师：周恩来才十二三岁的时候，为什么能有“为中华之崛起而读书”的远大志向和抱负呢?

　　课文分别讲了哪几件事?哪件事让周恩来触动最深，继而萌发了要把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来的信念呢?

　　环节一：重点阅读周恩来和同学“街头见闻”这一事件，根据描述想象场景，想象“女人”会如何哭诉。

　　环节二：小组分角色，一人扮演周恩来，一人扮演其同学，一人扮演哭诉的女人，其余人扮演围观的中国人。

　　环节三：分角色再现街头场景——巡警局前围着一群人，人群中，女人向围观的人们哭诉着：

　　“我的亲人被外国人的汽车轧死了，我来这里报案，可是这些巡警根本不理会，不但不去惩处肇事的外国人，反而训斥我，我真是有冤无处申呀!”围观的中国人看到女人哭诉，都紧握着拳头，你一句我一句地劝慰着她：“这里是租界，是外国人的地盘，谁又能怎么样呢……”

　　师：此时此刻，周恩来心情如何，他会怎么想呢?

　　周恩来扮演者：伯父在家里和我说“中华不振”，让我不要在街头随意走动，我当时并不能

　　完全明白伯父的话，此时此刻，我才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量，在中国自己的土地上，我们的人民被外国人欺侮，有理无处说，有冤无处诉!我一定要努力读书，将来把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来!

　　环节四：用简洁的语言讲一讲周恩来“为中华之崛起而读书”的缘由。

　　环节五：作为新时代的青少年，说说你为什么而读书?

　　通过上述微项目合作研读，学生逐渐领悟到周恩来从小立志报效祖国的远大理想，感同身受，也树立了自己的人生理想。

　　二、聚焦“动人处”，感悟品质

　　写人类文本最明显的特点，就是有明确的描写对象，这个“人”对于读者(尤其是儿童)而言，是真实可感的。司马光、少年闰土、小英雄雨来，生动可亲的儿童形象让学生喜爱至极;西门豹、鲁迅先生等历史名人的优秀品质令人敬佩;为中华之崛起而读书的周恩来、蓄须罢演的梅兰芳、英勇无畏的黄继光、狼牙山五壮士，其民族气节、爱国主义精神振奋人心……这些人物形象鲜明可感，他们身上具有的某些优秀特质往往能够引发学生的共鸣，他们很容易成为学生学习的榜样。

　　这些人物形象之所以能深入学生幼小的心灵，主要源于作者抓住人物最动人的言行和心理活动，进行了具体描写和刻画。阅读写人类文本，一定要抓住这些“动人处”，通过“穿越时空”与人物心灵对话来走进人物内心，开展深度阅读。

　　(陆艳林，江苏省南通市通州区实验小学，邮编：226300)