基于教学评耦合探析英语试题的命制趋势和应对策略

从四个方面展开：话题背景、命题趋势、策略探索、前行方向

一、话题背景聚焦

    补充：8月31日五年级全员培训活动

二、命题趋势分析

“首发”的摘星作业

以四年级为推广年级，依据《课标》，强调了以主题为引领、以语篇为依托的教学理念，为四年级下册的教学内容配套编制了8个单元的练习。每单元均设置说一说、听一听、读一读、写一写四个板块，对应学生听、说、读、写的能力检测。命题的设计与省学业水平测试的要求和导向相接轨，充分体现出基于教材与学情的耦合、兼顾形式与重难点的契合、注重语言与情境的融合、彰显工具性和人文性的统一等特点，为学校实施扎实有效的课堂实践、提高学科教学质量、发展学生核心素养提供了教学的主要思路和前行方向。

    2023 年常州市小学阶段学业质量常规抽测试卷

但在日常的教学中，教师还需在精准把握命题特点与趋势的基础上，对试题语料进行多角度、多层级的甄选与运用，充分做到语篇意识凸显化、语境创设真实化、思维方式多元化。

1.语篇意识凸显化。笔者所在区域现行的学业水平测试试题一般分为听力、阅读、写作三大部分。每一部分均有明显的语篇立意，以“连词成句”板块为例，以往更为常见的是碎片化的词句练习，而在现今的试题中，命题团队往往借助图片情境，将原本散乱的目标句型进行有机统整，比如围绕“Mike和爸爸正在动物园玩”展开连续性的对话，巧妙地将单元所学融入其中，形成有内容、有过程、有意义的文本表达。

2.语境创设真实化。和以往的选择、连线、填空、书面表达等枯燥的答题要求不同的是，现行试题特别加入了情境的呈现，生活的气息尤为明显。比如阅读部分，命题团队以“Helen正在读绘本，请给下列插图排序。”作为试题导读内容；又如写作部分的导读内容为“Mike正在向爸爸介绍他的好朋友Tom，请根据图片填词。”学生在答题过程中，仿佛置身于不同题型所创设的情境中，沉浸式的体验感逐步从浅表化向深层次蔓延。

3.思维方式多元化。从现行试题呈现的语篇来看，命题团队尤其注重文本前后的关联，如对Yang Ling生日许愿内容的精准判断等。这就要求学生在获取信息和分析信息时，必须更加关注语篇素材的解读和思维品质的提升，形成自主学习的意识和能力。

三、实践策略探索

（一）聚焦教学耦合，创新学科融合

《课标》在评价建议中指出，“评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展”（教育部，2022）。

   教学评的耦合：为达成教学成效的耦合，在教、学、评三个系统之间，教学目标、教学内容、教学方式、教学技术等多个要素优化组合，有序再生，协调发展，进一步促进教、学、评从单一走向整体，从分散走向集中，从相加走向共融。

【例题1】阅读部分：Helen的朋友Ben正在介绍他的一天。阅读短文并选择正确答案。

Hello, I'm Ben. Today is Friday. I have three lessons in the morning. I go to school at 7:50 by school bus. At 8:20, our Chinese teacher comes. We have a good time. At 9:10, I have a Maths lesson. It’s difficult, but I try to do well. Oh, it's 10:20 now. It's time for my favourite(最喜爱的) lesson. At this lesson, I know that dolphins(海豚) look like fish, but they are not fish. It's great fun. In the afternoon, I have Music and PE. After that, I go to the drawing club(俱乐部). We draw and make kites. I can fly my kite this Sunday. Hooray!

    （参考答案：B；A；B；C）

【分析】《课标》中的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴（教育部，2022）。以上试题基于“人与自我”这一主题，既紧扣译林版四年级下册《Unit1 Our school subjects》和《Unit3 My day》的教材内容，又有关于学科、关于活动等较为真实的、多样化的语言表述，充分体现出教师要鼓励和引导学生在真实、复杂的语言环境中利用所学知识解决实际问题，要走出教材，超越学科，回归生活，实现课程育人的改变（教育部，2022）。

因此，教师在执教相关单元时，要以“耦合”目标，充分立足学生的学，并以学生的个人喜好、学校生活、同伴交流等真实的语言需求，以独白叙事或对话交际等不同类型的语篇为依托，促使学生在真实且丰富的试题情境中提升语言能力。同时，还应积极尝试整合学科资源，丰富表达样态，形成多学科协同发展的良好局面，全面提升学生的学习能力和阅读素养。

拓展：跨学科学习

将数学知识与英语试题融合，不仅能拓展学科事业，丰富学科素养和激活思维方式，还能促进学生使用跨学科学习策略展开英语学习，有效提升学习能力。

（二）捕捉真实元素，拓宽语境外延

语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力（教育部，2022）。为避免出现对某一个知识点或核心句型的掌握进行单一考核等情况，教师在教学中应尽可能多地捕捉真实元素，创设真实语境，让学生在答题过程中感知语言，体验生活，提升能力。

【例题2】阅读部分：Helen在微信上收到了朋友的信息。阅读下列信息并选择正确答案。

（内容略）  

（参考答案：A；B；B）

【分析】语言只有融入情境之中，才能彰显其交际意义（教育部，2022）。在以上试题中，命题团队将学生原本接触较为普遍的对话模式，巧妙化身为微信接收、回复朋友信息的模式，既赋予了鲜明的时代特色，又凸显了语言学习的真实交际功能，尤其是上图中最后一小题的设置，充分考查了学生用英语完成类似真实情境任务的能力。可以说，工具性和人文性相统一的学科特点得到了完美诠释。

针对以上命题特点，一线教师应该进一步明晰今后的教学方向，即学生对语言知识的学习绝不能局限在课内教材，还需要将课内教材的语境迁移至课外，通过课内外的教学融合，使课内教材中的相关语言得到进一步运用，在运用中实现迁移，提升学生在新语境中灵活运用所学语言的能力（钱希洁，2022）。只有善于捕捉生活元素，才能巧妙激发学生依据素材自主思考，提升学生补白潜在信息的能力。

（三）链接语言技能，提升关键能力

语言学习与日常生活息息相关。试题命制应充分强调语言学习的实践性，主张学生在趋于真实的语言环境中进行接触与体验，迁移并运用，以此提升学生用英语做事情的能力。

1.结构化图示，建立听读支架

【例题3】听力部分：Miss Li需要完成一份调查问卷，请根据所听内容帮助她完成表格。

（内容略）

（参考答案： eleven；nine；skating；homework；football）

【分析】图表是小学英语教学中常见的表现形式，也是辅助学生理解、掌握文本内容的有效途径之一。听力试题的命制，同样可以跳出常规思维，变以往的“根据短文内容，填入所缺单词”为结构化的图表模式。

    在以上试题中，命题团队将原本包含9个话轮的对话，用timetable的图表形式清晰地呈现给学生，借图示的可视化特征充分缓解了四年级学生对于较长听力内容的恐惧心理，同时，学生通过图表关键信息的缺失梳理，可以更准确地获取所听内容中的有效信息，有助于系统思维、逻辑思维的生成与锻炼。

2.碎片化整合，聚焦关键信息

【例题4】阅读部分：阅读Helen制作的海报并选择正确答案。

1.When is the puppy show?

A. On Sunday morning.  B. On Sunday afternoon.  C.On Sunday evening.

2. Where is the puppy show?

A.In Mr Green's home.   B. In Mr Green's class.   C.On Mr Green's farm.

3. What can we do in the puppy show?

A.We can run with friends. B.We can see lovely dogs. C.We can eat hot dogs.

（参考答案： A；C；B）

【分析】《课标》对小学英语教学的语篇类型做出了明确的规定：英语阅读的语篇类型既包括记叙文、说明文等连续性文本，也包括图表、图示、网页、广告等非连续性文本（教育部，2022）。因此，基于学生的真实生活情境，引领学生掌握非连续性文本阅读的方法，促进学生阅读素养的发展，这是当前小学英语教学的重要内容（李磊、于飞飞，2023）。

在以上试题中，命题团队旨在培养学生观察图片与捕捉信息的能力。其中，第1、2小题考查学生对海报信息的提取和理解能力，第3小题考查学生对海报中所涉及标识的认知能力和信息转换能力，要在正确识别标识的基础上，学会解决题干中的实际问题。可见，教师在平时的教学中，应充分关注多样化的非连续性阅读素材，激发学生从素材出发聚焦关键信息、关键细节，同时适时进行自主思考与表达，有效提升语用能力。

拓展：非连文本

（四）深化文本内涵，促进思维进阶

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育局，2022）。试题命制时，教师应精准定位学生的认知层级，深入挖掘语料的文本内涵，适时培养学生的思维品质。

【例题5】阅读部分：Yang Ling、Helen和Mike正在参加学校的义卖活动。阅读对话并选择正确答案。

Yang Ling: Welcome to my shop. Can I help you?

Helen: Yes.___________

Yang Ling: What colour would you like?

Helen: __________They're nice.

Yang Ling: OK.Anything else?

Mike:__________It looks funny.

Yang Ling: OK.What about the toy cars?

Mike:__________I have too many toy cars at home.

Helen: How much are they?

Yang Ling: Thirty-two yuan in all(总共).

Mike:__________Is that OK?

Yang Ling: Er...all right.

Mike & Helen: How kind(好心)you are!Thank you!

   （参考答案：E；C；F；B；A）

【分析】据笔者所在区域学生答题情况的反馈，在以上试题中，学生对于第50小题的选择颇有疑义。在学生对教材的固有认知中，当卖方说完物品的具体价格后，买方理应表示“Here you are”。这样一来，存在的问题是，学生既没有联系下文内容“Er...all right.”进行通盘考虑，又没有基于对话的主题意义“义卖”进行深层次的探究，从而造成了误判的结果。

由此可见，试题除了考查学生的语言知识和语言能力外，还应关注育人价值的引领。在执教相关单元译林版四年级下册《Unit7 How much?》时，教师应引导学生关注“Charity sale”背后的内涵，通过主题意义的探究，带领学生实现思维品质的进阶和文化意识的提升。

四、后续前行方向

教学与测评是相辅相成、相互促进的。教师在试题命制时，应该深入分析时代背景下的试题命制趋势和策略，在教学过程中进一步落实立德树人根本任务，及时更新教育教学理念，充分联系生活真实情境，深入培养学生思维品质，高效赋能学生成长，真正实现教、学、评的一致性，从而达成耦合成效。