姓  名(1)

徐超

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1995年 10 月

行政职务

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

数学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

18015006081

E-mail（必填）

1003259995@{域名已经过期}

姓  名

(2)

姜如一

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1995年 10月

行政职务

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

数学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

17798928166

E-mail（必填）

2718322957@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

白舜华

武进区马杭中心小学

中小学高级

小学数学

具体研究

张莲娣

武进区马杭中心小学

中小学一级

小学数学

具体研究

吴海燕

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

赵红

武进区马杭中心小学

中小学高级

小学数学

具体研究

虞丽华

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

邹寒琴

武进区马杭中心小学

中小学高级

小学数学

具体研究

王会

武进区马杭中心小学

中小学一级

小学数学

具体研究

盛小玉

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

邹越

武进区马杭中心小学

中小学二级

小学数学

具体研究

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

    1、对“主题式学习”领域的认识

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出：综合与实践主要包括主题活动和项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，第三学段可适当采用项目式学习。

主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动。在这类活动中，学生将学习和理解数学知识，感悟知识的意义，主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。

在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。

“主题式学习”的教学重在综合，强调数学学科内部的联系、数学与生活的联系、数学与其他学科的联系及综合应用。我们认为“主题式学习”的教学还重在实践，要求学生自主参与、全过程参与，加强学生的思考能力、动手能力以及语言组织表达能力。因此，既把“主题式学习”看做一种学习活动，又将其视为“课程内容”，体现对“主题式学习”的多角度认识。

2、对“智慧教育”领域的认识

智慧教育是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点包括数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。智慧教育的核心内容是教学信息化，即将教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。它的目标是通过提高信息素养、培养适应信息社会的人才和有效应用信息技术手段于教学与科研来推动教育个性化和现代化。我们认为智慧教育是教育从传统时代走向数字时代乃至未来指数时代的重要趋势，利用现代信息技术来改变传统的教育模式，实现教育的个性化、多样化和高效化。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、关于“智慧教育”现状的研究

智慧教育是教育领域中一个重要的研究方向。根据搜索结果，国内外对智慧教育的研究内容和发展态势有了一定了解。

首先，中国教育科学研究院院长李永智代表中国教科院发布了《中国智慧教育蓝皮书（2022）》和《2022年中国智慧教育发展指数报告》，这标志着中国在智慧教育领域取得了重要的成果。

其次，在国外的研究中，智慧教育主要集中在智慧学习环境建设、智能技术支持下的智慧教学和机器学习技术支持下的个性化学习三个方面。

另外，国内智慧教育的研究起步较晚，但发展速度较快。研究主题涵盖了不同时代和政策背景下给教育领域带来的变革。其中，基于新兴信息技术和教育深度融合的个性化学习成为国内外共同的研究前沿。这些详细的分析可以在百度学术上找到。

综上所述，智慧教育在国内外的研究已经取得了一定的进展，涉及的研究内容包括智慧学习环境建设、智能技术支持下的智慧教学、机器学习技术支持下的个性化学习等。

2、关于“主题式学习”现状的研究

教育部发布的《中小学主题式学习指导纲要》提出了推动主题式学习的具体要求和指导原则，并鼓励学校积极探索和实践主题式学习。

目前，中国许多学术机构和教育机构都在积极研究和推广主题式学习。研究者们致力于开发有效的主题设计方法和教学策略，以提高学生的学习动机、思维能力和创造力。他们还关注如何融入信息技术和互联网资源，以便更好地支持主题式学习的实施和评估。

小学数学“主题式学习”存在教学重视不足、定位不清楚、实践活动缺位等问题：“主题式学习”的教学地位容易被忽视，传统的数学课程没有将数学和实际生活进行关联，对待数学知识处理实际问题总是有很多人为编造的痕迹，教学目标有偏差，教学方法简单化，大部分教师只注重知识点及解决方法的教学，而忽视了学生自主探索、合作交往以及让学生经历实践活动。教师在教学过程中要准确把握教学目标，不能使教学目标单一化，教师在“主题式学习”教学过程中的教材不是不变的，应该根据生活，从现实生活中发掘素材，不断更新，提倡生活数学。

3、研究价值

“主题式学习”作为一个综合与实践领域的分支，相比于“数与代数”“空间与图其他学科的联系。“主题式学习”强调数学知识的综合性、开放性和应用性。应用性是指“主题式学习”与生活紧密联系，学生可以通过观察、操作等实践活动，体验数学在日常生活中的应用。

（1）有助于发展学生的综合能力

“主题式学习”源于生活，强调“数学生活化”，一方面是指“主题式学习”的内容涉及“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域，是对这三块内容的相互融合，强调了它们之间的联系；另一方面是指解决“主题式学习”领域中的问题，需要学生将数学与其他学科、生活经验等综合，数学思想方法、解决问题的方式等的综合，加强学生综合能力的发展。“主题式学习”针对每一位学生，注重培养学生的个性发展，对于教学活动的开展没有时间、空间、学习形式、活动主题等方面的限制，评价方式也可以多元化。“主题式学习”仅仅依靠学生个人能力是无法完成，需要同他人的合作与交流来完成，它强调学习的过程，在过程中培养学生的观察能力、想象能力、辨别能力、综合阅读能力、检索整理资料的能力、分析问题能力和动手实践能力，加强了学生的团队合作意识等，让学生各个方面都能得到发展。

（2）有助于改变学生的学习方式

学生的学习方式影响着学生的学习结果，要促进学生高层次思维能力的发展势必对学生的学习方式提出了更高的要求，学习时需要学生投入以积极的情感体验和高层次的认知参与等。“主题式学习”教学要以学生需求为主体，为学生创设一个开放自由的情境，增强问题的探索性和综合性，为学生更深入的思考创设条件。学生可以根据自身的经验、兴趣等来确定学习主题，选择探索发现、调查研究、数学游戏、课题研究、数学实验等学习形式，通过亲自操作，积极参与到与同伴的合作交流中，这对于改变以书本知识学习为唯一，以教师讲授为主的学习方式具有重要意义。

（3）有助于建设完善的学习课程

“主题式学习”沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，数学内部知识结构直接的联系，数学与其他学科的联系，丰富和完善了课程结构，有助于探索创造新的教与学的模式。“主题式学习”的教学不仅要求学生对知识点有更好的理解，能够综合应用学过的知识，而且要着重发展学生的实践能力，在不断的实际教学中，对学生对教师对课程本身提出更高的要求。

（三）研究目标

（1）通过研究，对“主题式学习”的内容特性及“智慧教育”的定义有进一步的深入理解。

（2）通过研究，在了解学生学习基础的条件下，探索出小学数学“主题式学习”课堂中智慧教育的途径和方法。

（3）通过研究，促进教师教育观念和方式的转变，实现对学生评价方式的多元化的新型课堂。

（四）研究内容（或子课题设计）

（1）对“主题式学习”“智慧教育”的文献研究

对智慧教育的基本理论、主要观点等进行深入的文献研究，对智慧教育的含义、价值以及原则进行深入的文献研究，通过研究，准确把主题式学习的活动要求，智慧教育的基本内涵。

（2）学生“主题式学习”学习现状调查与分析研究

以问卷调查、日常观察、个别访谈等方式，对在实施智慧教育的过程中出现的状况下详细的调查分析，以准确把握当前教师与学生初具的积极素养和存在的问题。

（3）“主题式学习”领域智慧教育内容梳理与应用研究

“主题式学习”课堂中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，“主题式学习”领域强调数学知识的整体性、现实性和应用性。应用性是指“主题式学习”与生活紧密联系，学生可以通过观察、操作等实践活动，体验数学在日常生活中的应用。因此本次研究中，将借助智慧教育，注重探索主题式学习课堂与日常生活的有机结合，让课堂实践真正落到实处。

（4）“主题式学习”领域学与教方式变革的研究

学生选择适合自己的学校资源以及学习方式，在自身学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题。教师教学的变革归根结底就是为学生学习方式的变革服务的。“主题式学习”的教学重在综合，强调数学学科内部的联系、数学与生活的联系、数学与其他学科的联系及综合应用。

教师通过自我学习、深度学习、外出培训等提高自己的专业水平，打破传统教学模式，采用主动、探究、游戏化的教学模式，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力。实际教学中，教师创新教学方法，不断丰富实践内容，提高学生参与活动的兴趣，不断提升学生发现、分析、解决数学问题的能力。教师实践并收集课时案例，进行分析、调整、融合。因此，从以下方面加强智慧教育在主题式学习课堂中的应用。

（5）基于“主题式学习”领域教学评价的研究

    在智慧教育平台上，实现班级学生课程管理的考核方式设定，对学生评价实现作业、课堂表现、讨论、主题反馈、实践过关等多项内容的评价，实现学生评价由学生、教师、大数据形成的多元评价，更多地关注学生学习的过程性评价。通过平台上让教师能更多地关注到学生在某个知识点上的智慧教育情况，有利于教师对学生开展个性化地辅导，真正做到因材施教。

（五）研究方法

（1）文献研究。就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题的研究教师要认真学习有关主题式学习、智慧教育方面的书籍文献，从中筛选有用信息，并做好整理和记录，以提高参研教师的理论水平。

（2）调查研究。通过对现行课堂智慧教育现状的调查，分析提炼我校数学主题式学习课堂中实施智慧教育行之有效的方法，及时总结在实施智慧教育存在的弊端，为有效实施主题式学习课堂中的智慧教育提供理论和实践的支撑点。

（3）行动研究。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边研究、边总结，倡导实验教师坚持写教育随笔。通过教中研、研中教，创造性地运用现代教育理论研究和解决教学中存在的具体问题，从而探索出让智慧教育走进课堂，促进学生和谐发展的教育教学策略。

（4）案例研究。通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探求构建主题式学习课堂智慧教育的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。

（六）实施步骤

本课题围绕课题研究内容，遵循“文献研究——调查与数据分析——理性建构——情境创设——实施运用——评价反馈——修正完善”的实践性研究逻辑展开研究。

（七）主要观点与可能的创新之处

（1）学生：化被动学习为主动学习

“主题式学习”课堂由于其知识内容的多样性、应用性，往往只能采取教师安排学习内容，学生被动接受的学习模式，忽略了课堂中学生的主体地位。而基于自适应引擎，可以根据不同的教学主题，方便老师在组织教学时采用不同的教学方式，将智慧教育融合于 “主题式学习”的内容中，让学生自由选择进行数学制作、数学实验、数学游戏等。并且充分考虑学生的需要，为学生构建开放的学习环境，让学生自由选择制作调查报告、进行小课题研究等各种学习形式。再进一步，可以不将“主题式学习”的学习局限于课堂上或校内，也可以在课外进行，在家长的协助下让学生走进社会，进行自己的小调查，为学生提供广阔的学习平台。

（2）教师：化传统课堂为新型课堂

传统教学课堂以老师教为主，这种教学方式往往受制于教学内容，而“主题式学习”的内容特点决定了该领域的教学目标必须贴近学生现实生活，注重学生实践能力的的培养。因此，通过由学习者模块、教学模块、知识领域模块、接口模块和智慧教育引擎构成的智慧教育平台，可以利用人工智能、大数据、知识库、应用工具、开放的网络等来组织资源体系，精心打造无边界学习，通过数据为每个学生提供最为适合的教学资源，并实际运用于“主题式学习”实际课堂教学中。

（3）教学：化课本教学为多维教学

学生的学习方式影响着学生的学习结果，要促进学生高层次思维能力的发展势必对学生的学习方式提出了更高的要求，学习时需要学生投入以积极的情感体验和高层次的认知参与等。“主题式学习”教学要以学生需求为主体，为学生创设一个开放自由的情境，增强问题的探索性和综合性，为学生更深入的思考创设条件。学生可以根据自身的经验、兴趣等来确定学习主题，选择探索发现、调查研究、数学游戏、课题研究、数学实验等多种学习方式，自适应平台提供多样的学习资源，通过亲自操作，积极参与到与同伴的合作交流中，这对于改变以书本知识学习为唯一，以教师讲授为主的学习方式具有重要意义。

（4）评价：化单一评价为多元评价

教师评价的依据来源于学生课堂表现、书面测试等终结性结果，对学生评价实现作业、课堂表现、讨论、主题反馈、实践过关等多项内容的评价，实现学生评价由学生、教师、大数据形成的多元评价，更多地关注学生学习的过程性评价。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

阶段研究报告

研究报告

2023年12月

徐超

教师相关论文

论文集

2024年6月

吴海燕

学生荣誉汇总

荣誉证书

2024年6月

邹越

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2024年6月

虞丽华

相关课例，教育活动案例

文本视频

2024年6月

白舜华

最终成果（限3项）

研究论文、专题总结

文集

2024年6月

姜如一

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2024年6月

徐超

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

（一）组织架构

自课题立项以来，我们积极筹划课题的开题工作，在课题方案的基础上，将研究内容进一步细化研究，从文献研究着手，进一步推动“智慧教育”与“主题式学习”领域的有机结合。研究成员方面，我们要求有志于此的教师参与研究，尽量做到骨干教师与新秀老师相结合，以便更好地推动课题研究。

（二）专家论证

为加强马小核心教育与办学理念，充分论证课题《小学数学“主题式学习”领域智慧教育的研究》的设计方案，在全体教师中进一步澄清认识、统一思想，为即将开展的课程开发、教学改革等领域的研究与实践提供智力支持，我们在今年初举办了一系列的论证会、培训会，要求邀请省、市、区教科研专家来校对教师进行面对面的指导。先后前来指导的有                       等专家。专家们在充分认定课题选题价值的同时，也提出了中肯的意见和建议，帮助我们完善对课题的认识。这一部分的思想成果，已经融汇于本开题报告的第一部分。

（三）文献学习

自课题备案以来，我们每月推荐教师阅读相关文献，比如，《智慧教育与教育学创新》，《大数据时代的智慧教育》，《小学数学“主题式学习”教学三部曲》等。

（四）课题指导

本课题所涉及的所有的研究内容，应该得到所有老师的支持，并且应该成为他们“家常课”中研究的内容。这学期以来，我们充分发挥科研室的研究、带动力量，发挥教导处的指导、管理职能，将两个部分的力量结合起来，在教师中开展研究，日常的研究方式，如教学研究周、邀约课、研究课等，都能看到老师们在积极地开展相关研究。并鼓励老师将本课题的研究内容作为个人论文的选题指南，供老师们选择。这些做法促进了课题走向教师，也促进了教师走进课题，有力地保证了课题研究工作的顺利开展。

（五）实践研究

部分老师做好上实践课堂的准备，将课题研究落到实处，为个人研究积累充分的实际素材。