记录人

杨鹂

学习时间

2025.6

标题

以“六动式”项目学习助力小学英语跨学科主题学习

来源刊物

《小学英语教与学》2025年第3期（P3-7）

主要

内容

一、“六动式”项目学习模式概述

1. 理念基础：融合全人教育理念，集心动、互动、活动、行动、情动和生动为一体 。

2. 阶段划分：项目前聚焦主题设计与方案制定；项目中侧重合作探究与实践；项目后强调成果展示与评价 。

3. 价值体现：激发学习兴趣，促进学生整合多学科知识解决实际问题，形成整合性项目成果，落实英语课程育人目标 。

二、“六动式”助力跨学科学习的实践路径

（一）项目前——找准跨学科契合点

1. 选“心动”主题：依据《义务教育课程方案》，结合学生年龄、认知与生活实际，梳理教材单元话题、育人目标，挖掘家庭、学校、社会真实情境中的跨学科主题，如译林版教材中围绕单元话题确定贴合学生兴趣的主题 。

2. 制“互动”方案：以问题为驱动，基于跨学科主题设计驱动性问题，教师钻研多学科知识，找准融合点，带领学生推进学习，如围绕“家务劳动”主题设计系列层级问题，构建项目方案 。

（二）项目中——联结跨学科实践点

1. 创“活动”情境：打造以学生为主体的“活动”场景，学生依特长分工组建团队，教师变传授者为设计者、支持者，按需提供工具与策略，如开展跨学科项目活动时，教师助力学生角色分工与任务推进 。

2. 促“行动”探究：项目化学习注重产生可见成果，项目组成员经沟通、合作完成成果，实现学科内“联学”与学科间“联科”，教师组织展示鉴定会，促进学生深入探究 。

（三）项目后——聚焦跨学科评价点

1. 展“情动”成果：项目后展示是学生分享、获反馈的环节，成果形式多样，学生展现解决问题过程中的思考，培养思维与协作等能力，实现学习方式变革与素养提升 。

2. 施“生动”评价：教学评价具诊断、导向等功能，“六动式”项目学习坚持多元评价原则，借多维手段增强成果感染力与说服力，促进学生英语学科核心素养发展，如设计家庭小管家成果展示评价表开展评价 。

三、实践意义与展望

1. 意义：为小学英语跨学科主题学习提供有效模式，打破学科壁垒，培养学生综合素养，落实育人目标 。

2. 展望：在当前教育背景下，需持续深入探究跨学科育人，让学生在跨学科学习中形成正确价值观与关键能力，实现更有意义的学习 。

心得

体会

初见这篇文章，首先吸引目光的就是那张巨大的“译林版小学英语教材单元话题、育人目标及跨学科方向”的图表，对于同属江苏地区的同类话题的研究团队来说极具参考价值。唯一美中不足的是，这张表格内容针对旧教材，结合我们的“教材更替”的主题，我们可以以此为参考，研读新教材，思考每单元的跨学科元素。