记录人

丁丽英

学习时间

2025.5

标题

提炼和选择小学英语跨学科教学主题的策略

来源刊物

《中小学外语教学》2024年4月（P1-6）

  主要

内容

1.锚定课程标准的核心要求

  《课标》提出，“英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成”(教育部，2022)。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，对于三大范畴中的主题群及子主题内容,《课标》也非常清晰地进行了表述。提炼和选择小学英语跨学科教学的主题可以锚定《课标》中主题群及子主题的内容，让《课标》的核心要求成为开展小学英语跨学科教学的索引。                                

2.顺应英语课程教学的内在逻辑

  小学英语跨学科教学就需要利用英语教材编排特点，并且准确把握各知识点间的逻辑关联，让提炼和选择的主题能够串联起不同年级的相关知识点，同时融入与其他学科交叉关联的共性知识。跨学科教学的开展能够使学生感受到英语语言知识的内在逻辑，有助于他们建构语言知识体系，形成逻辑思维能力和跨学科思维。

3.聚焦学生已有的学习与生活经验

  在提炼和选择跨学科教学主题时，越是与学生的经验联系紧密，学生越是感到亲切，越能引发共情，也越能在跨学科教学中“不断建构自己的生活经验与客体意义世界的关联，从而确证自身存在的价值”(陈丹等，2023)。                    

4.基于知识建构的结构化特征

  知识建构需要从“点”式走向“网”状，在结构化过程中让知识之间有更多的关联性。对英语学习而言，“指向主题的结构化知识使得课程内容的各要素形成一个整合和关联的整体，为培育学生英语学科核心素养找到依托和途径”(赵连杰，2020)。在整合所学知识并使其结构化的过程中,将英语语言的相关词汇、句型、功能纳入其中，同时融入语文、科学、美术等学科知识点，在主题的引领下让零散的点串成线、连成片、织成网，帮助学生在学会表达中形成新的知识与新的认知结构。       

心得体会

在提炼和挖掘主题时，要锚定课程标准的核心要求，顺应英语课程教学的内在逻辑，聚焦学生已有的学习与生活经验，同时基于知识建构的结构化特征，让学生在跨学科教学主题的引领下实现英语与其他学科知识、能力的高质量融合，帮助学生形成综合性的思维方式和结构化的知识体系。