摘要：本文围绕劳动教育与小学品德教育的融合发展，梳理核心理念与实践逻辑。立足小学生身心特点，强调以真实劳动情境承载责任、感恩、诚信等品德目标。文章从课程设计、实践活动、评价保障三个层面提出简要策略，力求为教师实施“以劳树德”的综合育人实践提供参考。

　　关键词：劳动教育;小学品德教育;融合发展;实践策略;课程整合

　　引言：当前基础教育更加重视学生全面发展，劳动教育与小学品德教育相互支撑。教师在实践中常出现劳动形式化、品德教育虚化等问题，有必要梳理二者融合的基本思路。文章依托一线经验，从课堂、家庭与社区三个方面概括操作性策略，为后续教学改进提供思路。在具体教学过程中，教师需要结合学生年龄特点和学校资源状况，选择贴近生活的劳动任务作为德育载体，避免机械模仿固定范式。通过对典型案例的提炼与反思，教师可以不断优化目标、内容与评价方式，使劳动教育与品德教育在常态课堂中实现深度嵌入，而不是零散附加。

　　一、课程化与情境化融合策略

　　在课程目标设计中，教师将劳动技能目标与责任担当、感恩友善、诚信勤俭等品德目标同步写入学科与综合实践课程，明确每一次劳动活动要“教什么德”“育什么行”，避免劳动课只停留在简单打扫与重复操作。教师根据不同年级学生的身心特点，分别设计自理劳动、协作劳动、公益劳动等梯度任务，使学生在由易到难的劳动过程中逐步体验规则意识与责任意识[1]。

　　围绕真实生活情境，教师创设贴近学生经验的劳动项目，如班级值日、绿植养护、教室布置、班级图书角整理等，并在任务前后设置简短谈话或小结，让学生用自己的语言表达在劳动中的情绪、收获与反思。教师善用故事、视频、榜样事迹导入劳动任务，引导学生把劳动体验与“尊重每一位劳动者的付出”“珍惜劳动成果”等品德要求联系起来，形成知行统一的学习路径。

　　依托学科融合理念，教师在语文、数学、美术等课堂中嵌入简短劳动任务，如课前整理学具、课中分发与回收学习用品、课后整理学习成果展板，让学生在频繁而自然的劳动中体验守时、有序、合作的课堂规范。教师把课堂表现与劳动记录相互印证，引导学生理解“会学习”与“会劳动”在习惯养成上的内在一致性。

　　二、家校社协同育人策略

　　面向家庭场域，教师与家长共同商定适合小学生的家庭劳动清单，将整理房间、简单烹饪、照顾老人等任务划分为每周固定项目，让学生在持续承担家务的过程中形成感恩父母、尊敬长辈的情感体验。教师通过家校本、线上平台收集家长反馈，引导学生用照片、劳动日记记录劳动过程，用简短文字写下对家庭成员的理解与关心，把劳动成果转化为稳定的家庭美德。

　　立足社区资源，教师主动对接社区居委会、图书馆、养老机构等单位，组织学生参与社区卫生清理、文明劝导、便民服务等公益劳动，使学生在真实社会环境中体会集体荣誉感和社会责任感。教师在活动前进行安全与礼仪提示，在活动后组织小组交流与展示，让学生通过分享感受、互评行为，进一步强化友善互助、遵守规则的品德意识[2]。

　　在家校沟通机制建设上，教师定期向家长说明劳动与品德融合的重要意义，共同商量可操作的家庭与社区劳动计划，避免活动流于拍照“打卡”。教师鼓励学生在家中主动提出力所能及的劳动建议，让学生在被信任和被需要的情境中增强个人效能感与主体意识，形成“愿意劳动、乐于服务”的长期倾向。

　　三、评价与保障跟进策略

　　在学生发展评价方面，教师构建“劳动任务完成情况+品德表现记录”的双维度档案，将劳动态度、合作意识、诚信行为等纳入日常评价，弱化对劳动结果的单一关注。教师引导学生进行自评与互评，鼓励学生围绕“是否主动承担任务”“是否关心同伴感受”等问题进行反思，让学生在评价过程中再次觉察和内化道德要求。

　　在组织与资源保障方面，教师依托学校劳动实践基地和班级常规管理制度，把劳动岗位、轮值制度、安全要求等事先说明到位，减少活动中的随意性与风险。教师参加校本研修或同伴互助教研，分享劳动与品德融合的案例与困惑，共同打磨活动方案与评价工具，使劳动教育与品德教育在长期、稳定的制度支持下持续推进[3]。

　　围绕长效激励机制，教师将学生在劳动与品德方面的典型事例制作成班级“劳动·品德成长墙”，以照片、文字、手绘等形式持续呈现，让学生在互相观摩中树立榜样意识。教师根据档案与展示情况，适度设置“劳动小能手”“文明服务之星”等荣誉，引导学生把关注点放在持续的责任履行与稳定的品德表现上，而不是一次性的活动结果。

　　四、结束语

　　劳动教育与小学品德教育的深度融合，是落实立德树人任务的重要抓手。教师在教学中只要坚持以生为本，把责任、感恩、诚信等目标落实到每一次劳动体验之中，就能够推动学生在“会劳动”的基础上形成“懂道理、肯担当”的稳定品德，实现劳动素养与品德素养的协同提升。在长期而连续的实践过程中，学校可以不断完善课程体系与评价机制，让课堂劳动、家庭劳动与社会实践形成联动，使学生在不同情境中反复体验规则意识与社会责任感。教师善于运用成长档案、案例分享、榜样引领等方式记录和呈现学生变化，引导学生自觉反思劳动中的得与失，逐渐把外在要求内化为稳定的品德信念。随着这一融合路径的深入推进，校园文化将更加崇德尚劳，学生也会在日常点滴中展现主动服务、乐于奉献的精神风貌。

　　参考文献：

　　[1] 左亚.用陶行知生活教育理论引领学校劳动教育的实践与探索[J].中国教育学刊, 2020(S01):3.

　　[2] 杨桂,陈雅,林诗佳,等.智能技术赋能的劳动教育学习活动的设计与实践[J].新智慧, 2021(18):3-4.

　　[3] 刘丽.新时代职业劳动教育融入校园思政探索实践[J].山海经(下旬), 2025(3):0295-0297.