记录人

徐莹

学习时间

2025.10

标题

指向主题意义探究的小学英语跨学科主题学习路径

  主要

内容

 小学英语跨学科主题学习的课程开发与实践对一线教师而言是极大的挑战，本文以译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and Now为例，重点说明指向主题意义探究的小学英语跨学科主题学习的实践路径。

1. 研读语篇探寻链接，明确跨学科主题意义

教师开展有效教学设计应以语篇研读为逻辑起点（教育部，2022）。在跨学科背景下确立主题意义，首先需要立足本学科，认真研读语篇内容，初步提炼单元主题，再对主题意义进行整合与补充，寻找跨学科的链接点（赵文娟、彭丽媛，2024）。在教学准备阶段，教师首先立足单元整体，梳理各语篇间的逻辑关联，明确它们如何围绕单元主题层层铺陈。接着，教师对语篇中的词汇、句式进行主题关联分析，挖掘其表意功能，同时关注插图、歌曲等多模态内容与主题的呼应。通过这样的深度研读，可定位跨学科链接点，精准提炼主题意义。

本单元共八个板块，其中五个语篇紧密围绕时代变化这一主题展开，涵盖人与自我和人与社会两大主题范畴，子主题涉及生活与学习、科学与技术。笔者以英语教材为核心，拓宽视野，广泛查阅其他学科教材，寻找与英语知识的关联点。苏教版《科学》六年级上册第五单元“科技改变生活”一课旨在引导学生探究科技发展与人类生活的紧密关系，这与本单元时代变化的主题相呼应。因此，在英语教学中涉及描述科技对生活的影响时，教师可基于科学课上学生对科技原理及其应用的理解，帮助学生更准确地运用英语词汇和句式表达。此外，苏教版《信息技术》六年级上册通过体验智能家居生活、体验智慧出行等项目式学习活动，让学生直观感受人工智能技术在生活中的广泛应用。在英语课上，教师可以此为契机，创设相关英语交流场景，如“我的智能生活”演讲活动，引导学生基于信息技术课上的体验，用英语分享自己对智能生活的感受和看法。基于上述分析，本单元的主题意义确定为：通过对比过去与现在的生活，理解社会的动态变迁，培育思辨能力与探究精神；同时，珍视当下生活，积极展望未来发展。通过以英语学科为核心，融合科学、信息技术、美术等多学科知识，构建起以探究该主题意义为纽带的教学体系，促使各学科知识相互渗透、协同共进，有效提升学生的综合素养。

2. 围绕主题重组单元内容，分解主题，统筹课时安排

要开展基于主题意义探究的跨学科学习，教师就要跳出单学科语言知识传授的局限，着眼宏观概念与思想。相对于知识与技能，主题更具备普适性与跨学科性，而构建主题及子主题的过程，需要教师将英语知识与其他学科知识进行有机结合，此过程充分体现了跨学科教学的特点。

在主题意义引领下，笔者依托英语教材，系统梳理并优化重组单元内容，提炼出贯穿整个单元的主题，即认识并客观评价科技给工作、学习、生活带来的变化。围绕此主题，笔者结合四个课时构建了相互关联、层层递进的四个子主题：

子主题1：感受今昔变化，体会科技给现代生活带来的舒适与便利。 教师在英语教学中，借助科学课上科技发明提升生活质量的知识，引导学生运用英语描述语篇中Mike一家人生活发生的变化，认识到科技发明给人们生活带来的便捷。

子主题2：正确看待变化，接纳并改善自我。 教师借助阅读语篇，引导学生用英语讨论面对个人成长和科技发展带来的变化时应持的态度。

子主题3：探究科技变革，感悟中外发明智慧。学生阅读关于科学家故事的英语文章，交流阅读心得，学习科学家精神。

子主题4：积极应对变化，以科技创造美好生活。教师借助信息技术资源，引导学生用英语探讨时代变迁，展望未来，激发其对科技创造的兴趣。

笔者围绕主题将历史、科学、信息技术等学科知识与英语学习相结合。子主题是对主题的细化和支撑，学生在理解子主题的过程中实现知识的迁移运用。主题的提出、主题体系的构建，有效促进学生全面理解单元知识；同时，学生学会探究不同学科现象背后的共同原理，以此加深对各学科知识的整体理解，实现跨学科学习价值。

3.聚焦素养剖析学情，锚定跨学科学习目标

《课标》提出“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（教育部，2022）。单元目标是预期学习的结果，是结构化的素养目标（袁莉娅，2024）。要确立单元育人目标，教师需全面了解学生的认知发展规律并分析主题意义探究在不同学科中的逻辑，设计既能促进学生英语学科核心素养全面提升，又能培养学生跨学科素养的教学目标。

英语方面，学生已能熟练运用一般现在时描述日常生活，并可以用一般过去时简单讲述曾经发生的事；在科学、信息技术学科方面，学生有比较丰富的生活经验，能够识别生活中接触到的各种科技产品，对这些产品的发明起源以及未来科技发展都持有浓厚的兴趣；此外，学生有一定的美术功底，对绘本创作也非常感兴趣。基于以上学情分析，笔者开展跨学科教学设计，力求在引领学生学习单元英语知识的同时，完成跨学科实践任务——设计、制作、分享绘本《看我幸福之家72变》，全面展现发生在自己和家人身边的变化。在单元主题的统领下，笔者以跨学科实践活动为抓手,制定了指向核心素养培养的单元学习目标。

学习心得

学习该论文后，我对小学英语跨学科主题学习的实践路径有了清晰认知，也深刻反思了自身教学中“形式化融合”的误区。论文以译林版六上Unit 4 Then and Now为案例，提出的语篇研读找链接、重组内容分主题、剖析学情定目标三步法，精准破解了一线教师课程开发的难题。论文强调以主题意义探究为核心，联动科学、信息技术等学科资源，细化子主题、锚定素养目标，让英语学习跳出单一语言传授。这让我明白，跨学科学习需立足语篇、贴合学情，实现多学科知识深度融通，而非简单拼凑。今后我会借鉴该路径，规避形式化教学，依托真实主题设计实践活动，推动学生从“学英语”转向“用英语”，切实培育学生的英语核心素养与综合探究能力。