记录人

邹秀娣

学习时间

2026.02

标题

核心素养导向下小学英语跨学科主题学习的实践路径与反思

  主要

内容

（一）核心素养与跨学科学习的内在联结

1. 核心素养的四维落地要求

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确的 “语言能力、思维品质、文化意识、学习能力” 四大核心素养，并非孤立存在，而需通过综合性学习活动实现协同发展。小学英语跨学科主题学习恰好为核心素养落地提供了天然载体：

2. 跨学科学习的核心特征（素养导向视角）

与传统跨学科尝试相比，核心素养导向下的小学英语跨学科主题学习具有三大本质特征：目标一致性，知识关联性，实践真实性

3. 教材与核心素养的跨学科衔接逻辑

新版小学英语教材（译林版、人教版、外研版）的编写逻辑与核心素养高度契合，为跨学科设计提供了清晰抓手：

（二）核心素养导向的实践路径

1. 主题设计：锚定素养，精准破题

素养目标先行：确定跨学科主题前，先明确核心素养落脚点。主题来源双渠道：一是教材单元主题延伸。文化双向融合：既融入中华优秀传统文化（如传统手工艺、节气习俗），也引入跨文化对比内容（如中西方礼仪、节日差异），培养学生 “既懂中国，又通世界” 的文化视野。

2. 任务架构：分层递进，素养进阶

采用 “素养导向型任务链” 设计，确保每个任务都服务于核心素养的逐步提升：

3. 支架搭建：精准赋能，兼顾差异

核心素养导向下的支架设计，需兼顾 “语言支持” 与 “思维引导”，同时适配不同学生的素养水平：

语言支架：分层句型模板（基础版：This is…/It’s famous for…；进阶版：What makes it special is that…/It plays an important role in…）、主题词汇表、表达逻辑思维导图；

思维支架：问题探究清单（如 “家乡文化的核心亮点是什么？”“如何用英语清晰呈现文化内涵？”）、成果框架模板（推介稿结构、海报布局建议）；

素养支架：针对学习能力较弱的学生，提供 “小组分工指南”“资料搜集步骤”；针对思维品质突出的学生，鼓励 “创新推介形式”“加入跨文化对比分析”。

学习心得

在设计与实施跨学科学习的过程中，我体会到 “平衡” 的重要性 —— 既要坚守英语语言的核心地位，又要实现多学科的有机联动。此前尝试 “家乡文化推介” 主题时，曾因过度侧重文化知识讲解，导致学生语言输出不足，偏离了英语教学的本质。后来通过调整任务设计，将 “文化梳理”“海报设计” 等跨学科任务作为语言输出的载体，要求学生全程用英语记录、交流、展示，才实现了 “语言核心” 与 “学科联动” 的平衡。同时，支架搭建的精准性直接影响学生的素养提升效果：针对不同水平的学生提供分层支架，能让每个孩子都在自己的 “最近发展区” 内获得成长，避免因难度过高或过低导致素养培养流于形式。