一、案例背景

     一年级是儿童正式进入校园生活的起始阶段，也是品格养成的“黄金启蒙期”。这一阶段的儿童好奇心强、模仿能力突出，但抽象思维薄弱，对“品格”的理解需依托具体形象、趣味故事与实践体验。恽南田作为常州地域文化名人，其“待人以诚、作画专注、生活清雅”的人生特质，虽蕴含深厚文化内涵，却可通过简化故事、具象化行为转化为适合低龄儿童感知的教育资源。

当前部分低龄儿童存在规则意识薄弱、注意力不集中、缺乏友善互助习惯等问题，传统品格教育常因内容抽象、形式单一难以引发共鸣。本案例以常州市武进区某小学一年级4个班级（168名学生）为实践对象，立足地域文化优势，提取恽南田文化中“诚信友善、专注坚持、整洁自律”三大核心品格，将其转化为“不说谎、帮同伴、认真做、爱整洁”等一年级学生可理解、可践行的行为准则，通过故事浸润、游戏体验、生活实践等路径，探索传统文化与低龄儿童品格教育融合的有效模式。

二、教育目标

（一）认知目标

1. 通过简化版绘本故事，了解恽南田“帮穷人画画”“认真画花”“整洁生活”等关键事迹，知道他是“善良、认真、爱干净”的家乡名人。

2. 理解“诚信友善”“专注坚持”“整洁自律”的简单含义，能对应说出“不骗人、帮同学、认真听讲、整理书包”等具体行为。

3. 认识恽南田没骨画的简单特点，知道“认真画、慢慢画”是他的创作习惯。

（二）情感目标

1. 喜欢听恽南田的故事，对其“帮助他人、认真做事”的行为产生好感，愿意向他学习。

2. 在游戏与实践中，体验“帮助同伴”“认真完成任务”“保持整洁”带来的快乐，增强积极的自我认同感。

3. 萌发对家乡名人的自豪感，愿意主动参与与恽南田文化相关的趣味活动。

（三）行为目标

1. 践行诚信友善：不说谎话，主动帮助有困难的同学（如递文具、扶同伴），与同学友好相处。

2. 践行专注坚持：课堂上能专注听讲15-20分钟，完成简单任务时不轻易放弃，做到“慢慢做、认真做”。

3. 践行整洁自律：能自己整理书包、课桌，保持个人物品与周围环境的整洁。

三、教育实施过程

      本案例遵循“故事启蒙—游戏体验—生活践行—激励巩固”的逻辑，分三个阶段推进，贯穿一年级上学期（16周）。

（一）第一阶段：故事启蒙，初识南田品格（1-4周）

1. 绘本共读：让品格变有趣

◦ 开发《南田爷爷的小故事》系列简化绘本，选取三个核心主题：《南田爷爷帮穷人》（诚信友善）、《画花的小秘密》（专注坚持）、《干净的小书房》（整洁自律）。绘本以卡通形象呈现恽南田，语言口语化、情节简单化，如“南田爷爷看到穷人没饭吃，就认真画画送给他们，让他们换粮食”“南田爷爷画花时，会盯着花儿看很久，慢慢画，画得特别像”。

◦ 每周开展1次“绘本共读”活动，语文老师带领学生读绘本、看插图、做模仿。读完后通过“小提问”强化认知：“南田爷爷帮了谁呀？”“他画花时做得怎么样？”“我们要向他学什么？”，引导学生说出“帮助别人”“认真画”“爱干净”等关键词。

◦ 开展“我是南田小喇叭”活动，鼓励学生回家后向家长复述绘本故事，家长协助录制1分钟语音，班级每周评选“最佳小喇叭”，激发学生的表达兴趣。

2. 环境熏陶：让品格看得见

◦ 教室墙面布置“南田爷爷的品格树”，树干贴恽南田卡通画像，树枝分三类：“友善枝”“认真枝”“整洁枝”，树叶为空白卡片，供后续记录学生践行行为。

◦ 课桌右上角贴“南田小提醒”贴纸，印有简化版品格口号：“不说谎，友善笑”“认真听，慢慢做”“书包净，环境好”，时刻提醒学生践行。

◦ 班级图书角摆放恽南田绘本、没骨画简易画册，供学生自由翻阅，感受文化氛围。

（二）第二阶段：游戏体验，深化品格感知（5-12周）

1. 主题游戏：让品格可体验

◦ 游戏一：“南田爷爷的友善小任务”（诚信友善）。模拟绘本中“南田帮穷人”的情节，设置“帮同伴找文具”“帮老师发作业本”“安慰不开心的同学”等小任务。学生随机抽取任务卡，完成后获得“友善小勋章”，并在“品格树”的“友善枝”贴上自己的名字卡片。例如，有学生主动帮同桌捡起掉落的铅笔，老师即时表扬：“你就像南田爷爷一样，愿意帮助别人，真是友善小达人！”

◦ 游戏二：“我是小画家”（专注坚持）。借鉴恽南田“认真画花”的精神，开展简易绘画游戏。提供花朵轮廓图，让学生用彩笔慢慢涂色，要求“不涂出边界、颜色均匀”。过程中，老师用“南田爷爷画花时，会一直盯着花儿，慢慢画”引导学生专注。完成后，举办班级“小画展”，表扬“认真涂、不放弃”的学生，发放“专注小奖章”。

◦ 游戏三：“书包整理大挑战”（整洁自律）。结合“南田爷爷爱整洁”的特质，开展整理书包比赛。提前示范“课本按大小摆放、文具放进笔袋、垃圾及时清理”的方法，然后让学生在3分钟内整理自己的书包，老师和同学共同检查评分，评选“整洁小能手”，并让获胜学生分享整理小技巧。

2. 艺术融合：让品格可感知

◦ 美术课开展“南田小花我来画”活动，教师简化没骨画技法，用手指点画、棉签涂色等简单方式，让学生模仿恽南田画花卉。重点引导学生“慢慢点、仔细涂”，体验专注做事的过程。完成的作品贴在班级“小画廊”，标注“认真创作的南田小画家”，增强学生的成就感。

◦ 音乐课学唱《南田品格拍手歌》，歌词贴合核心品格：“你拍一，我拍一，南田爷爷讲信义；你拍二，我拍二，帮助同伴真快乐；你拍三，我拍三，认真做事不偷懒；你拍四，我拍四，整洁卫生人人爱”，通过传唱强化记忆。

（三）第三阶段：生活践行，巩固品格养成（13-16周）

1. 生活实践：让品格落地

◦ 开展“南田品格每日打卡”活动，设计简单的打卡表，包含三项内容：“今日是否友善帮助同学”“今日是否认真完成作业”“今日是否整理书包课桌”，学生每天放学前自主勾选，家长签字确认，每周统计打卡满勤的学生，授予“南田品格小明星”称号。

◦ 设立“班级小岗位”，如“友善小使者”“整洁小管家”“认真小监督员”，学生轮流担任。“友善小使者”负责关注同伴需求，“整洁小管家”负责检查班级卫生，“认真小监督员”提醒同学上课认真听讲，在岗位实践中强化品格行为。

2. 家园协同：让品格延伸

◦ 向家长发放《南田品格亲子实践建议》，推荐适合家庭开展的简单活动：如“亲子共读南田绘本”“一起整理家庭小角落”“帮助邻居做小事”等，鼓励家长用拍照、短视频的方式记录孩子的践行瞬间，班级微信群每周分享优秀案例。

◦ 举办“南田品格亲子分享会”，邀请3-5组家庭现场分享实践经历。如有的家庭通过“全家一起整理房间”培养孩子的整洁习惯，有的家庭通过“帮奶奶捶背”践行友善品格，通过家庭之间的交流，形成家校共育合力。

四、教育评价与成效

（一）多元评价方式

1. 即时性评价：教师在课堂、游戏、生活中，对学生的品格行为即时表扬，如“你像南田爷爷一样认真，真棒！”“主动帮同学，是友善小达人！”，强化积极行为。

2. 阶段性评价：每周评选“友善小勋章”“专注小奖章”“整洁小能手”，每月评选“南田品格小明星”，通过勋章、证书等实物激励，增强学生的荣誉感。

3. 家长评价：通过亲子打卡表、微信群分享、家长会反馈等方式，收集家长对孩子品格变化的评价，全面了解教育效果。

（二）教育成效

1. 学生层面：经过一学期实践，学生对恽南田的认知率从初始的8%提升至92%，95%的学生能准确说出“友善、认真、整洁”三大品格对应的具体行为。行为表现上，校园内互助行为显著增加，88%的学生能主动帮助有困难的同学；课堂专注度明显提升，75%的学生能坚持专注听讲20分钟以上；90%的学生能独立整理书包和课桌，个人卫生习惯明显改善。例如，班级曾有学生经常丢三落四，通过“书包整理大挑战”和每日打卡，逐渐养成了整理物品的习惯，家长反馈“孩子现在自己的玩具都会主动收好，还会提醒家人保持整洁”。

2. 教师层面：教师探索出“绘本+游戏+生活”的低龄儿童品格教育模式，开发了6个趣味活动方案和3本简化绘本，教学能力得到提升。教师反映，借助恽南田文化这一载体，品格教育更具趣味性和吸引力，学生参与度高，教育效果显著。

3. 家校层面：85%的家长对传统文化融入品格教育的模式表示认可，主动参与亲子实践活动的家庭比例从初始的30%提升至78%。家长普遍反馈，孩子不仅养成了良好的行为习惯，还增强了对家乡文化的兴趣，经常主动提及“南田爷爷”。

五、案例反思与启示

（一）成功经验

1. 品格提取精准适配：从恽南田文化中选取“诚信友善、专注坚持、整洁自律”三大核心品格，转化为一年级学生可理解的具体行为，避免了传统文化教育的“成人化”“抽象化”。

2. 教育形式趣味化：结合一年级学生特点，采用绘本、游戏、儿歌等趣味形式，让品格教育“玩中学、学中做”，符合低龄儿童的认知规律。

3. 践行路径生活化：将品格要求融入整理书包、帮助同学、课堂听讲等日常行为中，让品格教育落地生根，实现“知行合一”。

（二）改进方向

1. 部分活动的层次性不足，需根据学生的个体差异设计不同难度的任务，满足不同发展水平学生的需求。

2. 家校协同的持续性有待加强，需建立长期的沟通机制，开发更多常态化的亲子实践任务，避免活动“一阵风”。

3. 评价方式可更丰富，如增加学生自评、同伴互评的环节，培养学生的自我认知能力。