基于提高学生人文素养优化艺术教学的研究（研究报告） 

             武进区马杭中心小学    执笔：蒋惠芬

一、研究背景与价值

艺术学科是人文教育的核心学科之一，但在各种应试的轨道上偏离了人文的内核。因此，重新认识小学艺术教育的人文本性、发挥艺术教育的人文价值是每一个艺术教育工作者责无旁贷的重任。虽然艺术学科无可置疑地具有人文价值，但这种价值是潜在的，是以“隐喻”的方式存在着的，并不会自发地显现，它依赖于艺术教育的价值取向和教育过程中的价值引导。当前表面繁荣的艺术教育背后，隐含的是技术至上、功利主义的暗潮，艺术教育正在日渐偏离人文的内核。因此，可以无需提出任何疑问地将基于提高学生人文素养优化艺术教学的研究作为一个重要课题。

艺术是一种独特的人类成就，它是人类智慧的结晶。艺术教育之所以重要，在于艺术与人类的一种根深蒂固的本能相一致。艺术是所有美的表现形式，艺术是每个人的本能需要。艺术教育的终极目的就是人文精神，这种人文精神体现在其对人影响的全面性上。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力。艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。概括起来，艺术课程具有如下性质和价值：人文性，综合性，创造性，愉悦性，经典性。可以说，艺术和人构成了同体共生、唇齿相依的本体论关系，这些可谓理所当然的常识和常理，在今天却有重提和强调的必要。艺术的人文价值与意义的问题不仅仅是一个一般的艺术或审美的问题，而是一个文化哲学的问题，是一个事关个体人生境界和生存质量及人类生存和发展前景的本体论问题。

从艺术学科来说，由于观念上的原因，还存在一些不适应培养人才的地方，特别是过于强调学科中心，过于强调艺术专业知识与技能，没有把艺术教育看成是促进学生身心全面发展的一个方面，特别是对艺术学科的人文性没有足够重视。我们清醒地认识到艺术及艺术教育在全体学生的日常生活中具有不可替代的重要作用。艺术教育更要有益于大部分学生，也要有益于整个社会。艺术教育在创造美、鉴赏美、情感、智能、文化、应用等方面具有独特的课程价值。因此，我们的艺术教育一定要面向全体学生，而不仅仅是搞搞兴趣小组，这就需要我们进行基于提高学生人文素养优化艺术教学的研究。我们更有信心做到继承传统，探索和研究艺术学科的人文性，让学生通过艺术的学习，汲取不同时代的人文精神，促进学生全面发展。

【人文素养】人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，也可以说是“人文系统”。人文素养追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关怀，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视以及对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。古今中外、不同历史时期、不同国度的艺术家所创造的艺术作品，无不蕴含着人的情感、意志、价值、道德等人文特征。

【提高学生人文素养】人文科学与自然科学所不同的是，自然科学关心的是物，人文科学关心的是人。美术，音乐作为人文学科的核心，凝聚着浓郁的人文精神。不同历史所创造的杰出的艺术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。通过艺术作品的学习将使学生的审美趣味和能力不断提高，情操不断得以陶冶，从而增强对自然和生活的热爱和责任，形成尊重和保护生命，保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。同时通过对艺术课程的学习，有助于学生熟悉艺术的媒材和形式理解以及运用语言，从而使他们更多地介入信息交流，共享人类文化的资源，并积极参与文化的传承，对文化的发展作出自己的贡献。因此探索艺术学科的人文性有着重要的意义，有助于学生的全面发展。

基于以上的考虑，我校认为基于提高学生人文素养优化艺术教学的研究会有深远的意义：教学中有利于丰富艺术教学的文化内涵，有利于塑造健康人格，有利于培养人的审美情趣，使学生感受中华民族的优秀文化，培养学生对中华民族的认同感，激发热爱祖国的情感，从而促进学生、教师、学校、家庭与社会和谐发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

 1、通过研究实践，正确认识和把握小学艺术课程的人文价值，并从优化艺术教育目标与内容，过程与方法，以及开展围绕人文主题的艺术学习活动等方面，探索出一套充分发挥艺术课程人文价值的具体策略。并根据充分发挥小学艺术课程人文价值的要求，改进艺术学科教与学的评价机制。

2、通过研究实践，使学生的艺术素养、人文素养有较大的提高。学生在艺术学习活动中不仅能较好地获得艺术知识，而且能够丰富人文知识，艺术知识，培养人文精神。

3、通过研究实践，深化艺术学科的教学改革。以发挥艺术学科人文价值为抓手，深化艺术学科教学改革，使本校艺术学科教育教学质量得到较大提高，同时促使本校艺术教师进一步转变教学观念，增强科研能力，提高教学水平。

（二）研究内容

1、对小学艺术课程的人文价值进行文献研究。通过研究，正确认识和把握艺术课程人文价值的主要内容、具体表现。不仅让孩子们认识，懂得美术、音乐作品，而且要让孩子们感受其中的人文价值。

2、基于提高学生人文素养，优化艺术课堂教学目标与内容的研究。艺术课堂不仅要有艺术技巧的目标，还要有感受人文精神的目标，了解文化背景的目标。失去了人文立场的艺术教育最多只能培养出一个高超的匠人，而不是一个能够享受艺术，感悟真、善、美的全面发展的人。

3、基于提高学生人文素养，优化艺术课堂教学的过程与方法的研究。问题情境的设计，需要表达一定的人文性，思想性。要进一步转变艺术教师的教育观念和教学行为，树立以学生的发展为本和为学生终身发展奠基的教育观，强调教师自身人文修养的提升以及“以爱育人”的人文关怀的教育思想和行为。

4、基于提高学生人文素养，设计和开展人文主题的艺术学习活动。校本课程和课外兴趣小组活动同时进行。南田作品以及地方文化艺术的名人等都可以作为我们在艺术教育教学中坚守人文立场的一个内容和支点，营造学生艺术能力形成的环境，强调艺术学习的个性化，开展丰富多彩的艺术活动，而不是僵化地死搬教材。

5、基于提高学生人文素养，改进艺术课程教与学的评价，设计体现艺术性和人文性统一的评价表。艺术课程课堂教学效果的评价不仅要看学生会不会某个艺术技巧，还要看学生能不能感悟到其中蕴含的人文精神。其目标不是培养艺术家，重视的不是艺术技能，而是艺术素养、艺术理念和艺术品位，以及由此而获得的情感体验和完美人格，即使学生获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。这种实践研究旨在探寻一种以审美为核心的面向大众的具有人文价值的艺术教育。

三、研究过程与措施

本课题从2015年3月被确定为武进区级课题，近三年来，我们主要做了以下工作：

1、从2015年3月到2015年5月，我们着重对课题的相关理论开展了学习。

课题申报伊始，学校就组织全体艺术组老师学习了课题组下发的辅导材料、课题研究实施方案等资料。

2、2015年5月对课题设计进行了开题论证。对本课题设计方案进行了讨论，明确了研究的方向和目标。

3、从2015年6月开始，我们着重对本课题开展研究活动，课题组成员积极参与，在校行政的推进下，全体艺术组教师扎扎实实地参与到研究活动中去。

4、2017年11月进入课题总结阶段。主要对本课题的研究过程及资料进行整理与系统分析。整理过程资料、成果资料和论文材料，进行分析、总结，形成课题结题报告。

为了本课题的研究能顺利展开，我们采用了以下推进保障的措施：

1、加强组织领导。本课题由蒋惠芬、王飞老师担任组长，具体领导和管理课题的实施工作。所有艺术组老师作为课题组成员参与该课题的具体研究实践工作。

2、彰显校园文化。加强教师间的相互学习与交流，各楼层、各景点也是围绕传统文化进行装饰、布置。全体师生在浓浓的文化氛围中教学。高度重视、充分到位的保障措施，有效保证了课题研究工作的顺利开展及质量性。

3、组织多种形式的学习培训，在“充电”交流中加快研究步伐。一开始，我们组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握上传资料的操作方法。

（1）逐步建立课题理论知识库。课题立项前后，我们从书籍、报刊、网络等途径收集、整理与课题有关的文献资料，把握与之有关的国内外研究发展态势，并把这些文献集在一起形成课题理论知识库，供教师学习。我们要求教师每学期认真学习文献资料，并撰写学习心得。我们组织大家学习了《南田文集》上下册、宗白华的《美学漫步》，中小学美术《课型范式和实施策略》，中小学音乐《课型范式和实施策略》等，还研读了专业行较强的《美术教育研究》《音乐教育研究》等，这样我们及时更新教学理念，提高自身的科研理论水平，使教师们明确课题研究的重要作用，有效地引领学生开展活动。

  （2）定期召开主题沙龙研讨。我们在每学期组织课题组教师和学校行政领导一起开展沙龙研讨活动，围绕“谈谈小学艺术教材中的人文性”、“stream背景下的学科教学”、“核心素养下的学科教学”等主题多次展开讨论。大家明白了人文素质的培养不是一朝一夕能完成的，需要教师坚持不懈地钻研、互相探讨，为共同目标而携手共进。沙龙为教师行动研究提供了明确的方向和有效的策略，为课题顺利高效地开展奠定基础。

（3）参加各类培训，为课题服务。营造教师学习经典的浓郁氛围，丰盈教师的文化积淀。音乐老师聆听了南京艺术学院施咏教授的“弘扬民族音乐”的专场报告，参加杭州的千课万人活动，进行美妙的音乐之旅。美术教师参与刘海粟美术馆举办的“海粟讲堂”，聆听南京艺术学院人文学院副院长、副教授李安源讲授的“刘海粟与蔡元培的友谊和他们在艺术教育上的合作”。参加2016年核心素养下的小学美术“新常态课堂”观摩会，参加武进区文化馆组织的莫静坡老师教授的花鸟画提高班，观摩浙江美术馆举办的“健笔蟠龙”王铎书法艺术展，参加“中国书法家协会第二十六期学习贯彻习近平总书记文艺工作座谈会重要讲话精神专题研讨班活动”……这些活动加深了艺术老师的人文知识底蕴，提高了教师的各方面修养。

 4、多层次开展活动。每学期期初，我们组织教师以阶段为单位，确定了低中高三个阶段师生实践研究的主要内容：低阶段的习惯培养，中阶段的兴趣保护高阶段的两头兼顾。明确提出了课题研究的指导思想和具体目标，或开展教学沙龙活动，或外出学习，或进行课堂教学研讨，或模拟教学活动……我们还利用学校组织的美术名师工作室、学科委员会等加强课题的深化。老师们积极参与，明确目标，增强了责任意识，以更大的热情投入到课题研究中去。

5、建立管理制度。课题确立后，我们制定的《课题管理制度》、《教科研工作考核细则》成了课题研究的有力保障，并将开展课题研究工作纳入对教师的考核评价机制中。我们还构建了课题管理网站，动态反映研究过程，展示和交流研究成果，实施考核管理，为课题评估提供重要的检阅平台。要求每个课题组成员都要将课题研究过程中形成的文字图片资料均能及时上传到网上，为课题研究的管理工作提供了便利，实行课题研究的动态管理。

四、研究重点与主要成果

（一）在文献学习中发现问题寻找解决办法

    本课题的文献学习涵盖内容很广泛，名人名家的传记、作品、题跋等，古今中外的关于艺术的教育文献等，当代教育现状文章分析等，艺术教育面临的问题等。越是学习，我们越是发现美育的价值。越是发现当前教育太偏重知识性、技能性，忽视艺术的人文价值。自然，文献学习给我们带来的更多的是启发和教育。我们从中找到了基于提高学生人文素养优化艺术教育的道路，那就是重视艺术学科的人文性，重视学生的全面发展，重视学生的情感养护，摒弃纯知识、技能学习的教学，通过我们注重人文育人理念的课堂，让学生成为懂美、爱美、爱大自然、爱生活甚至通过自己的努力创造美好的全面发展的人。

（二）在调查研究中发现解决问题

要提高学生人文素养优化艺术教学，课题开展前我们必须先弄清我校教师和学生的人文素养现状，我们进行了随机调查，发现老师们不会刻意将一些优秀艺术作品深入研究，只是浮光掠影看一下，最多只是将相关知识作为课后或者课上的调味品，在教学的同时，比较随意，觉得可有可无。我们又进行了学生的调查问卷，都是中高年级的学生，来自外地的儿童占80%。我们就武进、常州的博物馆、美术馆你知道几个，去过没有，有哪些藏品？在发放的200多份有效问卷中，知道的只有17%的学生，12.6%的学生去过。学生甚至觉得有点懵，不知道问的是什么。调查结果还显示：学生中对传统文化兴趣不大，他们认为传统文化的书籍对于他们没有价值，读好教材就行；对古典乐器很陌生，古时经典名曲基本上没有听过，即使听过没有深刻体会，或者说欣赏不好这样的音乐；书法艺术是我国特有的文化传统，今天的小学生很多无法辨认行书、草书、隶书和篆书；同学们对于国画的欣赏力和鉴别力较差；戏曲备受冷落，书画后继少人；一句话，就是优秀的传统文化在小学生面前是受到忽视的，更别提艺术对人的熏陶了。

三年中，课题组精心组织各项活动，促使教师和学生、家长共同提高，共同改变观念。在课题研究之中，我们进行了一次“你最喜爱的艺术家，最喜爱的绘画作品、最喜爱的歌曲……”的最喜爱系列调查问卷，学生对象年级层次一样，不同的学生，还是以流动儿童为主，感受到以上的问题有了明显的改观，很多学生思想上、学习行为上都有了很大的进步。教师的教学行为也有了转变，对过去忽视的东西重新审视。更可贵的是流动儿童的家庭中也有了艺术氛围。节假日不再是吃喝玩乐，而是变成了一家子去逛博物馆。

（三）明确研究目标与内容，指明前行方向

通过学习调查，课题组成员明确到我们的研究目标是探索出一套在小学艺术教学中提升学生人文素养的途径与策略，一方面丰富艺术教师，另一方面使优秀传统文化得到更好的弘扬。让学生了解品味广博厚重的艺术在传承与弘扬民族经典的同时，塑造学生健康的人格、培养学生的审美情趣，初步感受中华民族优秀文化的精髓，培养学生热爱大自然，热爱祖国，热爱生活的感情。促进我校艺术教师转变、创新工作方式，体验到提升学生人文素养的乐趣和价值，唤醒教师们自我发展的内在需求。同时也明确到艺术教材的人文性渗透到教科书的各部分之中，即小学音乐、美术教材中人文性可以从音乐作品、美术作品、名人故事、风景名胜、节日民俗等这些内容着手研究，并由课内延伸到课外，学校延伸到家庭和社会。

（四）在小学音乐美术课堂教学中提升学生人文素养的策略研究。

1、提升学生人文素养的策略以及艺术课堂教学模式的研究。

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。自开题以来，课题组教师就有计划、有步骤地开展了传统文化有效课堂教学的研究，坚持每个教研组每个学期都开展多次研讨课活动，将艺术学科的人文性渗透到艺术课堂教学中去，取得了良好效果。

（1）立足艺术课堂教学，探索高效的课堂教学模式

音乐和美术教材都能挖掘出思想美、内容美和风格美的经典作品。我们以阶段为单位，在每一册教材中找出与传统文化相关的内容，如脸谱、对联、历史、京剧等常识，发到课题网让所有艺术老师学习了解，然后围绕课题制定出各自的子课题，并开展了丰富多样的课堂研讨活动。如蒋惠芬老师围绕子课题“让经典有更深的记忆”开展了《初识褚遂良雁塔圣教序》书法教学，紧接着又开展了《初识怀仁圣教序》书法教学，两次课堂教学，紧密联系，学生说：学了这两课对取经师傅的不畏艰险，勇往直前的精神有了更深刻的体会和领悟；骆英老师的音乐课《法国号》《草原赞歌》，龚仿皓老师的《拉库卡拉查》在教学中以合适的角度、深度认识演绎了经典老歌，使艺术课教学充满情趣。围绕自定子课题“经典在美丽的故事中绽放”，马璟老师从神话入手，以《怪兽奇想》一堂课深深吸引学生，朱敏老师的《儿歌与童话》也是生动活泼，学生在体验中感受童话人物那高大的英雄形象和勇于创造、无私奉献的伟大精神。陈雯围绕自定子课题“寻找音乐作品中的人文知识”，展示了《亲爱的回声》。而王静老师则是以《勤快人和懒惰人》使学生愉快地选择做勤快人。李晓冉老师的《我是一个小鼓手》，王飞老师的《美丽的房间》围绕她们的自定子课题“艺术无处不在”进行了生动的诠释，袁晓红校长的《非洲雕刻艺术》《渐变的形》让教师和学生深深浸润在经典的韵味与浓浓的地方特色之中……在平时的教学实践中，我们主要是从以下几个方面入手挖掘艺术教材蕴涵的人文性：（1）读图听乐，挖掘韵味；（2）查找网络，加深了解；（3）主题入手，深入理解；（4）实践操作，体验经典；（5）美的欣赏，美的创造。

一堂堂研究课给予了我们诸多的启示，老师纷纷效仿，积极钻研，名家作品、经典音乐、戏剧……这些传统文化经过岁月的洗练、沉淀，彰显出特有的经典魅力。它们内涵丰富，需凭借丰富的想象、超时空的感知，方可体会蕴含其中的意境和主题，获得愉快的情感体验，实现审美的目的。老师们从具体特点出发，探讨艺术教学人文性的内在规律，寻求教学的最佳路径。教师过多的分析讲解，反而会让一些脍炙人口的传世佳作失去了它原有的光彩和神韵。所以，一次次地探索、验证、观照、修订，我们构建了实用、高效、激情的“品赏——理解——体验——想象——创造——拓展” 的教学模式，大大激活了学生学习艺术的兴趣，提高了课堂教与学的效率。

（2）运用校内校外资源指导学生，提升学生人文素养。

作为艺术教师既要充分挖掘教材中所包含的价值内涵，还要认真捕捉每一个身边的机会,对学生进行传统文化教育，提升学生人文素养。校园内，此类设计和布置比比皆是，文明小径，书法墙，书法长廊，艺术橱窗等。这些都成为了我们课堂艺术教学的资源，充分发挥其育人功能。

我们还合理有效地开发和利用各种“资源”，丰富学生生活，让他们在潜移默化中提升人文素养，我们把常州武进地区的美术馆、博物馆、音乐厅的内容设计进课堂，为此，我们经常结合传统文学艺术、传统节日、传统美德等有主题地开展丰富多彩的活动，提升学生核心素养。蒋惠芬老师甚至撰写了《核心素养下的小学美术教学方法论》对此进行探索和研究，颇有收获。

（3）有机整合其他学科，彰显艺术教育以人为本的理念。

我们除了在艺术课上通过美术的色彩、图形的审美和音乐的音韵美教学中注重基于提升学生人文素养，优化艺术教学的教学策略，还把科学课的一探究竟，语文课的经典诵读，数学课的加减乘除，英语课的口语交际都糅合在一起。自古以来就有“画是有形诗，诗是无形画，诗画同源”的说法，诗人们常以画传诗情，以诗表画意。我们让学生“古诗配画”，意在“以美带学，借学促美，陶冶情操，全面发展”，将古代语言文字中含有的大量美的因子，通过学生笔端构画出来，使之想象力得到培养，表现力得到提高，绘画语言得以丰富。

音乐课上引进经典的内容展开教学，丰富了教学的形式。我们沿用古人的方式吟唱诗歌，例如学习江南民谣时，先回忆《忆江南》，老师让学生在学唱之前，根据这首词所要表达的思想内涵，指导学生配乐吟诵。当背景音乐响起时，学生的思维马上活跃起来。在优美的音乐声中吟诵诗词，使学生进一步体会了江南水乡的柔美，同时也增强了审美意识。然后进行歌曲教学，学生就很容易掌握了歌曲的演唱情感。

当经典文化与艺术形式完美邂逅，经典的魅力将无限扩张，渗透学生的内心与灵魂，效果无以复加。

2、基于课堂，扎根兴趣，拓宽视野，提升师生人文素养

课堂是一个独具魅力的场所，学生和教师在这里产生思维的火花，它是师生精神生命启航的地方，无论用怎样优美的词汇去描述它都不过分。作为一个教育者，离开对课堂的观察和思考，任何研究价值都是苍白的。

（1）基于课堂、潜移默化、依托教材、拓宽视野

基于主题的拓展。如蒋惠芬老师指导学生学习《美丽的盘子》时，组织学生了解盘子的发展史，了解漆器文化，从而对我国这个独特传统文化产生崇敬和热爱之情。王飞老师带领学生在学完《美丽的房间》时，给学生补充大量图片，畅想未来生活……

基于名家的拓展。王飞老师在教学完《花儿朵朵》后，就向学生推荐了徐悲鸿的作品，梵高的作品，王静老师教学生学完《火车开啦》，指导学生去听听大音乐家的作品，以达到课内得法、课外受益的效果。

基于名作的拓展。针对艺术教材中出现的著名作品，我们引导学生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家风范。如学罢《美丽的盘子》，请学生收集交流毕加索其他的绘画作品，感受他抽象的画风。我们还组织学生到图书馆、互联网搜集资料，撰写“人像系列、马系列、花系列、树系列”等研究小报告。

（2）品赏经典在每天。每当校本课、晨读和午读时间，和班主任联系，让老师带领学生品赏经典作品。让学生在品赏经典的同时领悟到传世作品的深刻意蕴，提升了学生的鉴赏能力和审美能力。

（3）妙品赏析在周末。学校南田电视台中专辟“每周一歌”栏目，向学生推荐优秀歌曲，分享名家趣事等。现代心理学实验证实：“视觉形象和美感之间只是构成间接的情感呼应关系，中间穿插着，联想和理解；而听觉形象和美感之间，却构成了直接情感对应关系，可以迅速拨动阅读主体感应的心弦。”所以学校班班通工程建立以来，我们就充分挖掘了校园广播系统的作用，在一次次的耳濡目染之后，学生浮躁的性情得到了陶冶，经典曲目永驻心中，怡情养性，美不胜收。

（4）艺术氛围齐营造。学生人文素养的提高仅仅靠老师引导和培养是不够的，我们除了要重视教师的主导作用，为班级营造艺香氛围，更要发挥家长的潜移默化的言传身教作用，倡导香家庭，实施亲子悦读工程，从而更有效地激发学生的品读经典的兴趣。通过课题实施“亲子悦读工程”前后的调查发现，我们学校的很多家庭在悄悄发生着变化。通过调查情况看，家长从物质、精神两方面都给予了我们的诵经活动巨大的支持与鼓励。

  首先主动添置书籍音像资料，建立家庭小书房。从学生的成长档案袋中了解到，自课题开展研究以来，学生的家庭藏书从原来的个位数，现在已多达二十册以上的有85%，各类图书比较齐全。还能和孩子交流品赏体会。闲时参观博物馆、美术馆，浏览图书馆已成为家庭生活中的一种娱乐方式，营造了独特的家庭文化氛围，促进了亲子间的沟通交流，是增进家庭情感的纽带，同时家长在陪读的过程中增加了个人的人文素养。

3、小型多样的竞赛和活动，丰富了师生人文内涵

拓宽视野，打开了学生课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，我们跳出教材，开发设计了丰富多彩的活动，把课内学习与课外活动紧密结合起来。

（1）五花八门的竞赛。我们组织学生开展了“与经典有约”的手抄报比赛，“节日知识竞答现场赛”、“诗词配画作品展览”、“幸福大舞台”等活动。学生尝试诗歌作文，仿写文包诗，自编童谣诗歌，妙趣横生。“书写经典”师生书法作品展。现场书写经典诗文，布置师生作品同台展览，俊秀的书法加上隽永的诗文，吸引了广大师生、家长驻足品赏。编演课本剧。课本剧集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，从编到演，既调动学生的积极性，又可以加深对课文内容的理解。既有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又激活课堂气氛，繁荣校园文化。举行弘扬传统文化手抄报比赛。马小南田少儿书画社开展“写春联送祝福”活动，表达对新年的期盼。

（2）寻找乡土文化，开展实践活动。
  生活是艺术的外延,为了将经典内化为学生的基本素质,让学生热爱传统文化,并自觉地承担起弘扬传统文化的责任,教学之余,我们还要求学生利用假期开展社会实践,找寻乡土文化。美术欣赏是形象的和直观的，美术欣赏的内容也是种类繁多的。我们知道要想提高美术欣赏对小学生人文精神的培养的作用，单单从书本上是难以达到想要的效果的。我们每个人身边有许许多多优秀的美术作品，我们美术教师善于利用这些教学资源。我们组织学生参观刘海粟美术馆、常州博物馆、淹城博物馆、江南美术馆、武进文化馆的各种书法美术作品展览，甚至组织学生回归大自然，师法自然，通过对身边的美的事物、作品的欣赏来达到直观展现美术形象的目的。所以，美术欣赏教学中我们打破了传统局限，充分利用各种资源，在欣赏观察各种美的事物中，逐渐培养学生的鉴赏力、想象力，在潜移默化、润物无声中陶冶情操，达到加强人文精神培养的目的。

（3）师古人师造化，学习南田精神。

马小身处南田故里，南田先生“耻为天下第二”的精神时刻激励着马小师生。每年清明前夕，我们都会组织学生赏析南田作品，祭扫南田墓，参观南田纪念馆，学习南田先生师古人师造化的艺术理念，学习南田先生耻为天下第二的艺术精神。每年下半年，中年级各班孩子都会在班主任老师的带领下有目的地地参观“南田遗韵馆”和“南田书画社”，讲述南田故事。南田先生飘逸俊美的形象、生平、成就伴随着一幅幅书画呈现在孩子们面前，浸润在血液里。我们还编撰了《南田文化》的校本教材，以低、中、高三段深浅度不同的形式呈现，组织学生学习。假期中,我们还将学生分成小组,让学生进行社会实践,探寻根源,挖掘内涵,完成社会实践调查报告。通过这些活动的开展，不仅让学生丰富了学生的生活,还增强了实践能力。

学习南田精神各阶段学生比例调查图：

  4、营造艺香馥郁的环境，熏陶学生的艺术气质

学校是学生成长的摇篮，教室是学生的学习主阵地，一个艺香飘逸的文化环境，对学生必将产生耳濡目染的有益影响。自课题实施以来，我们在“创设经典环境”上大做文章，巧作文章，作好文章，激发学生学习经典的兴趣和激情，使校园处处充盈着经典的魅力，真正让校园成为充满艺术氛围的乐园。

A、让校园的每个角落都会说话。在校园文化建设中，不仅在图书馆、阅览室有艺术氛围，在校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴名人名作等。

B、精心建设了一条古色古香的文明小径，专门在这里收藏了经典范本《三字经》和《弟子规》，雕刻在漂亮的屏风上。漫步这条文明小径，学生仿佛穿梭在经典的长河里，在潜移默化中，“仁、义、礼、智、信”的精神文化已渐渐沁润颗颗童心，这种水滴石穿的教育力量能推动学生养成良好习惯，规范行为举止，提升道德修养，更赋予学生高雅的文化气质。

C、堪称东南亚一流的南田书苑起到更为直接的作用。每天课余，书苑中总是能看到学生的身影，在经典文化中熏陶。 

（五）设计多元评价机制，促进师生的情智发展

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的品赏过程，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。

1．进行学期考评，检测积累效果

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”根据实际情况设计了名人名画，让学生定期品赏，水滴石穿，学生一学期下来基本都能掌握。每学期尾声阶段，我们又要如约举行“经典品赏检测”，由课题组分年段命题，组成考评小组，实行口试和笔试，饶有趣味的试题让学生得心应手，每次检测下来优秀率都到80%以上。

2．利用成长记录袋，实行动态评价管理

在评价过程中，我们注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，同时我们积极推行激励性评价，使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。为全面了解学生，促进他们身心健康发展，我们设计实行了学生成长档案袋的评价方式，这是一种动态的、长期的有效评价方式。我们综合老师、家长、同伴的评价，让学生在活动的过程中记录活动过程，收集活动的感受，记录下活动的点点滴滴——成功和失败，快乐和烦恼，不断调整、激励学生。

3.参加给各类比赛，调动学生艺术学习的积极性。

基于提高学生人文素养，我校积极开展和设计人文主题的艺术学习活动。校本课程和课外兴趣小组活动同时进行。南田作品以及地方文化艺术的名人等都可以作为我们在艺术教育教学中坚守人文立场的一个内容和支点，营造学生艺术能力形成的环境，强调艺术学习的个性化，开展丰富多彩的艺术活动，而不是僵化地死搬教材。

马小的每一个孩子都是幸福的，为了让孩子们每周都能受到艺术的熏陶，艺术组老师在培养学生兴趣的基础上，进一步加大工作力度，每周定时定点定人进行培优活动。龚芳皓老师的器乐兴趣小组每天雷打不动进行训练，要求严格，并鼓励支持学生参加艺术学院举办的考级活动，极大地激发了学生们学习音乐的兴趣；骆英老师的舞蹈兴趣小组配合上级部门举办的舞蹈类比赛节目，总能有令人眼前一亮的舞蹈编排展现在舞台上，舞蹈《暖》还代表武进区参加常州市中小学舞蹈比赛获得了常州市一等奖，并获邀参加江苏省舞蹈比赛，灵动的舞姿无处不体现着由冷到“暖”，触及人的心灵，感悟人性美；陈雯老师独立编排的课本剧更是令人刮目相看，悄没声儿就在区里、市里得了奖；李晓冉老师负责的合唱充分展现了孩子们的天籁之音，得奖也是顺理成章的事；王飞老师国画班的孩子们学习热情高得不得了，不仅国画画得好，偶尔兴之所至涂个彩笔画也在全国得了奖；马璟老师的童画班是满满当当的学员，孩子们在美术教室尽情绘画；朱敏和王静老师各自带的兴趣班充满快乐和美的体验，南田楼五楼的书法教室是马小孩子们神往的地方，能在那里跟着蒋惠芬老师学习书法是孩子们最幸福的事。孩子们的书法作品在区、市、省乃至全国获奖，书法作品在各级展厅展出。马小南田少儿书画社还成为常州市少儿书画教学联盟会员单位，《常州晚报》慕名前来采访……

课题研究三年来，马小学生参加了各级各类很多比赛，获奖无数。南田合唱团的合唱节目荣获常州市合唱大赛童声组优秀奖，短剧《健健变形计》获武进区、常州市短剧比赛一等奖。在常州市“爱常州.青春喜迎十九大.不忘初心跟党走”青少年书法现场比赛中获二三等奖， 每年的区中小学生规范汉字书写大赛获一二三等奖，每年的区中小学生书画摄影比赛获一二三等奖，“种好常州幸福树 喜迎党的十九大”—— 第二届常州市合唱大赛获奖，每年的市“生命之水”主题教育活动比赛获一二三等奖……

4、创造多种机会，给予老师成长提升的空间。

艺术课题组还通过公开课、研讨课、参赛课等活动来进一步提高教师的教学能力。王飞老师参加区级、市级、省级信息化教学能手大赛，从一开始对《漂亮的房间》这一课的目标确定延伸到人文目标的设立，让房间的“漂亮”具有“人”性化，虽是一堂手工课，却处处体现了人文性。马璟老师积极参加武进区美术教师基本功竞赛，王静老师积极参加武进区音乐教研活动，李晓冉老师参加了区级、市级音乐教师基本功竞赛。老师们更是立足于课堂，开展模拟教学活动，有效提高老师们的课堂教学水平。这样，我们在艺术教学中才能更好地进行开发课程资源，拓展人文资源、展现文化内涵。营造轻松、自由的教育教学氛围，与学生展开平等对话，为学生提供文化体验的舞台等。使基于提高学生人文素养优化艺术教学的研究在润物细无声中进行。

（六）实践成效分析

经过三年扎扎实实的研究实践，我校教师的师德师能得以提升，学生的人文素养日渐丰厚，家校之间形成了共识。学校各方面都得到了长足的发展，取得了可喜的成绩。 

1、学生的艺术素养、人文素养得以提升 

（1）促使学生健全人格 

通过老师循循善诱地启迪，不厌其烦地引导，学生渐渐形成了良好的行为习惯：尊师敬老，互助谦让，关心集体，热爱学习，讲究卫生。课题研究表明学生从小品赏经典，不但能够陶冶情操，培养儿童心地善良，性格温和，举止文雅，还能促进良好行为习惯的养成。 

（2）促使学生乐学善思

  现在社会物质丰富，诱惑普遍，使得孩子易产生畏难情绪，难以专注学习，性格也容易变得急躁不安。学生在各种各样的经典品读活动中，大量接触到了传统文化，锻炼了他们搜集处理信息的能力，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的综合素质，同时更重要的是学生在丰富的活动中感受到了祖国传统文化的丰厚与博大，增进了他们的民族自信心和自豪感。

2、教师的能力修养，教育理念得以提升

在研究过程中，教师们不断学习充实自己，人文素养得到了有效的提高，教育理念也得到了提升。我们认识到进行正确把握小学艺术课程的人文价值，探索出一套充分发挥艺术课程人文价值的策略的研究，不是追求一种时尚，而是在教育者心中根植一种理念；不是追求一种形式，不是一种功利行为，而是一种为学生终身发展的投资。

近三年来，教师的专业素养有了提高。王飞、马璟、王静、李晓冉等老师老师分别分别在区、市、省上公开示范课获得好评，李晓冉老师荣获武进区音乐基本功竞赛中获得一等奖，常州市音乐基本功竞赛三等奖，马璟老师获武进区美术基本功竞赛二等奖，王飞老师获得武进区、常州市信息化教学能手比赛一等奖，获江苏省信息化教学能手比赛二等奖。（详见附件）

  老师们结合平时的研究实践，善思勤写，共有近20篇紧扣本课题的论文在省、市、区获奖或者发表，提高了课题研究的能力。（详见附件）

3、素质教育得以深化，艺术学科教学质量普遍提升

（1）通过实践研究，探索出了一套具体的策略，改进了学科的教学与评价机制，加强了艺术学科的教学研究，促进了学生的个性化发展。

（2）我们做到了既面向全体，又针对个体，既全盘接受，又去粗取精，既摩习传统，又创新学习。

（3）学校的综合办学水平在近几年有了飞跃式的发展，学校连续多年教学质量评估获得好评。

五、实践反思和推广打算

提高学生人文素养的内容比较宽泛，作为教师也未必能做到最好，我们还可以以自己的言行去感染学生，能写一手漂亮的粉笔字，说一口流利的普通话，画一幅山水国画，吟一首优雅的古诗词……中华民族的古典文化就是源源不断的泉，教师就是要做那挖井掘泉之人。在孩子学习的黄金时段，必须让他们邂逅经典，厚积薄发，度过艺韵悠长的小学生涯。

提高学生人文素养，教育工作者任重而道远，艺术老师更是义不容辞。在课题组的指导引领下，我校师生认真勤勉，将常规教学、课题研究相互结合、相互渗透，边学边研边改，共同提高，为促进我校的教育教学质量、提升学生的人文情怀、综合素质而跋涉着、求索着！课题给我们的校园注入了活力，给我们的学生带来了无尽的乐趣和深厚的涵养。今后我们仍将努力做到以下这些：

（一）继续重视艺术教育的终极目的——人文精神，使研究更深入，更有效，更有意义，更有益于学生的人文素养的提高。

（二）艺术组的各位成员在艺术专业领域有更多的投入，更好的发展，以服务于自己的教育工作。

（三）素质教育继续实施，通过规范的教学活动和丰富的教研活动，提高教师的专业素质和教学水平，培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

（四）继续研究，不断改进。促使孩子们在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，同时营造出浓厚的文化艺术氛围，使我校艺术教育更上一层楼！

总之，艺术组满腔热忱，期待孩子们的均衡发展，艺术之花常开不败。

1.课题研讨活动一览表

2. 课题组成员发表文章一览表

3. 课题组成员获奖文章一览表

4. 课题组成员取得荣誉一览表

5. 课题组成员课堂教学评优一览表

6. 课题组成员公开课展示一览表

7. 课题组成员讲座或专题发言一览表

五、学校教科室意见（格式如下，单独一页）