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不光只是在商场里，在我们的教育行为中，和教育对象之间也存在距离感的问题。过大的距离与过小的距离都不可能有理想的教育效果，而适当的距离感就是教育智慧的体现了。 距离之美 唐金龙 在美学上有一个法则：距离产生美。当然我们无须引用理论上的论述，就是在实际生活中也能有切身的感受。 法国的“明天超市”是一家很大的公司，在同行业属于一流的。但超市开业初期，却很不景气。大家找了许多原因，始终得不到一个合理的答案。董事长费尔一筹莫展，有一天，他将自己的苦恼告诉朋友凯恩，凯恩是一位社会学家和心理学家。凯恩来到“明天超市”转了一圈后，认为是通道出了问题，超市里的通道过于宽敞，建议费尔将店里的所有通道由宽变窄。 费尔大惑不解，但还是照做，重新布置了通道。没想到，这一看似不起眼的改变，却有了惊奇有效果，前来购物的人渐渐多了起来，人们逗留在超市里的时间也相对长了许多。两个月后，“明天超市”的销售额竟然翻了一倍。 作为董事长，费尔兴奋又不解地问凯恩，这究竟是什么道理。凯恩解释说，人们逛商店时都有一种特定的心理，那就是对物品需求所产生的亲密度。如果道理过宽，人们就会失去与物品间的亲近感，让人丧失购物的兴趣，使人像逛街一样匆匆走过。 而变窄了通道，拉近了物品与人的距离，人们反而更关注商品，而不是自身。与商品的亲和力，是让人们产生购物欲望的一部分，这是属于宽窄设计的学问。宽窄的设计，往往又是人的一种心理尺度。看上去凯恩的建议只是改变了通道的宽窄，实际上却是调整了人们购物时的心理需求。 这则故事可谓有趣，而我却从中感受到距离的作用。不光只是在商场里，在我们的教育行为中，和教育对象之间也存在距离感的问题。过大的距离与过小的距离都不可能有理想的教育效果，而适当的距离感就是教育智慧的体现了。 看马卡连柯的系列教育著作，就知道他是很懂得运用“距离”的。他虽然竭力主张对学生尊重、关爱，但也不排斥惩罚，距离分寸感掌握得恰到好处。他的班里学生出了问题，他能运用“距离”原理，不找当事学生直接谈话，而是找来他的小组长，责问组长是怎么管理小组的，从侧面给他教育，如果还不凑效，就将全组学生叫来训话，责怪他们中有学生出了问题。这样同学之间就形成了集体意识，彼此之间相互教育帮助，会在很大程度上解决教师不一定能很好解决的问题。 在我自己的教育实践中，运用马氏的“距离”原理，也确实收到了不错的效果。 和学生之间保持适当的距离，不一定是物理空间上的，更应该是精神上的。在心灵世界里保持着适当的距离才是智慧的。 一个初秋，一位音乐老师带学生们在校园旁边的一片小树林练习唱歌。那天天气宜人，很多植物依然披着绿装，和煦的阳光下，学生们欢蹦乱跳、生机勃勃。 唱歌前，老师要求们们集中注意力同时还许诺：如果明天我们班在歌咏比赛上获得第一名，还有奖品。 正练唱到动情处，学生们忽然发觉老师神色有异，手不动了，两眼望着他们身后的某个地方。大家注意力分散，歌声顿时弱了、乱了。有人窃窃私语：老师在看什么呀？大家都回过头…… 原来，小树林那边出现一位坐在牛背上的老奶奶。这位奶奶就住在校园附近的村子里，学生们偶尔能遇见她辛劳的身影。但今天情况不对劲：她似乎在哭，腰弓得像虾米，头昏沉沉地垂在胸前。有同学悄声问：她怎么啦？可没有人知道。 这时，老师轻轻叹了口气。有个同学急了：老师，怎么不练习了？可能他们还在掂记着老师的奖品和自己比赛的成绩呢。老师这摆摆手说：“孩子们，暂停唱歌！”又有同学问：老师，那个奶奶怎么啦？老师压低声音：“不要大声——这位奶奶的孙子前几天死了，怪可怜的——现在，我们不能唱歌，那样她的心会很寒冷的。” 当时，大家都很肃静。按老师要求，学生必须等老奶奶走远才能唱歌。但是，那天老奶奶一直坐在牛背上，而牛一直就在树林附近吃草。也不知过了多长时间，下课铃响了，学生们再也没有机会练习合唱。老师草草收了场，学生们带着遗憾离开了，还在报怨着老师没能完全满足他们练唱的要求。此时，老师看得出学生和她之间有了说不明的“距离”了。 第二天的歌咏比赛上，学生们连第三名都没拿到。但是，等到再上音乐课，那位老师却意外地带来了大白兔奶糖，给每个同学发两颗。老师是这么解释的：“虽然比赛失败了，但我仍然很高兴，你们的爱心得了第一名。”班级里响起了掌声——师生之间的距离又近了。 这里我们能看到，那位教师的做法是高明的。当她感到与学生之间有距离的时候，并不是马上居高临下地给学生说教讲大道理，而是在第二天的课堂上给学生另外的“惊喜”。在维护了学生自尊的同时，也教育了孩子们要做一个有爱心的人。这一“拉”近和学生距离的行为体现了教育的智慧。 应该说掌握和教育对象的距离感不光是教师在学校的行为，同时也包括家长在家庭教育中的诸多行为。现在有不少家长其实是走极端的：要么，对孩子放任自由；要么，对孩子什么都包起来。这其中前者居少，且人们都有定论。关键是后者，总有家长认为自己做的是对的，是在真正为孩子着想。其实，把孩子的什么都承包了，也就在一定程度上让孩子失去了成长过程中所必须的“距离”。 一位国际幼儿园的老师曾讲过这样一个事例：亲子活动时，孩子们在一起玩沙土。一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装，漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶口，沙子剩不了多少。可这孩子丝毫不泄气，仍一点一点儿地装着。终于，他在一次次的反复中“开窍”了——他等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，很快瓶子装满了。孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈。而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。 另一位中国孩子的妈妈却是另一种做法——当孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下来说：“来，妈妈教你，把漏斗对准瓶口，再把沙子从这里灌下去。” 这里，我们分明能感受到给孩子“距离”的作用了吧。 在一所国际小学，一个美国女孩和一个中国男孩同时患了重感冒。于是班主任老师通知了学生的家长。中国孩子的爸爸半个小时内从离校很远的单位打的赶来并很快带孩子去了医院。那个美国女孩的家长则在电话中问老师：“孩子的腿有问题吗？”当从老师口中得知腿没有问题时，他只说了句，腿没有问题就让她自己回来。 无独有偶，在另外一所学校，一个中国男生和一个韩国男生因一件小事发生口角，并发展为打架事件，那个韩国男生因个子小而吃了亏。事情闹到了校长室，校方对此非常重视，要求班主任把家长请到学校认真处理此事。中国学生的家长到校了解事情以后一个劲地向老师道歉，并把孩子带回家去写检查。而那个韩国家长只了解了一下事情的经过，便自己一个人离开了。第二天，打架的中国男孩交了一份非常“深刻”的检查，而韩国男孩早上六点半便跪在学校的大门口向全校师生谢罪。事后得知那个韩国男孩是自己做的决定，用自己的方式来处理他自己的事情。 看看这些教育案例，我们的父母很少去思考在无微不至的无“距离”的关怀下，我们的孩子将失去什么。如果我们不能给孩子一定的空间“距离”，让他们自己学着解决自己所遇到的问题，那光有考试的分数又怎么能真正成人成才，做真正意义上的现代公民？ （选自“教育在线论坛”）
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