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学生潜能，从发现到发挥
——第三届白玉兰教学讲坛侧记
文/本刊记者潘晨聪
潜能的隐性多元，需要教师换位思考，细心发掘，运用科学适切的方法有序激活。
被称为PISA补充项目的学生解决问题能力测试在4月1日公布了2012年排名，来自44个国家和地区约8.5万名15岁学生，遇到了诸如根据简单介绍以及气温与湿度变化图表，解答冷气系统如何运作，或是按要求利用自动售票器购买正确数额和类型的车票等问题。上海学生排在新加坡、韩国、日本和中国澳门、香港学生之后，取得了第六的成绩。
市教委巡视员尹后庆认为，学生解决问题能力的强弱与个性化的潜能发展息息相关。潜能的隐性多元，需要教师换位思考，细心发掘，运用科学适切的方法有序激活。这是孩子的心声，也是教师的使命，更是教育怡情、傅彩、长才的体现。
“发现并发挥孩子的潜能”，也是4月2日在虹口区教师进修学院举办的第三届白玉兰教学讲坛主题，整场讲坛分上午的教师、嘉宾讲坛和下午虹口区各学段课堂教学展示两部分。
虹口区第三中心幼儿园教师周柱君、曲阳第三小学教师叶丽雯、北郊学校教师曹卫君和虹口区教师进修学院教研室副主任袁芳挑起了教师讲坛大梁，从学前、小学、初中和高中四个学段教学工作角度讲述了如何在日常教学活动中“发现并发挥孩子的潜能”。
周柱君的视频故事用52天时间记录了孩子们在“新疆舞”的编捧与表演中的片段，尽管当中有“出手帮”和“再等等”的反复犹豫，她依旧放手让孩子自己编排设计、谈论调整、增加动作和参演者，自己制作表演道具。没有成年人转嫁的审美标准，也没有干预和包办，她通过一次表演游戏教学展示了如何秉持“尊重与等待”，放手孩子自由发挥的过程。
相比幼儿教育中占大头的活动表演，不留回家作业的数学教师叶丽雯对功课动起了心思。结合自制的在学校完成，屏蔽掉孩子父母外援的“真实作业”，讲述了遵循教育规律，还给学生自主时间空间，让他们发展兴趣特长的长达9年的探索。作业设计、课堂效率、学习习惯是一个整体。
“你喜欢学英语吗？”曹卫君每次接班都会问，往往有一半以上的学生不喜欢，原因归纳下来大多是兴趣不大、动力不足、目标不明。她总结出一套“IDD”策略，即Inspire（唤起）、Drive（驱动）和Diversify（多元化），认为激发学生的自信心和学习热情，唤醒学生的独立探索意识，就有可能激活潜能。
针对多元化模块，曹卫君在课堂活动分组时，注重个性互补，将英语水平不同的学生分在一组．每组4-6位学生。其中有外向而领导力强的、内向而合作的、英语水平有高的、中等的和待提升的，以便于活动时能发挥出不同的作用。活动有问题讨论、课本剧角色扮演观点辩论等。学生不仅与他人交换思想，发现新问题，增强思考能力，还学会如何与他人分享与合作。
“总体来说，学校教育对潜能的重视和发掘还是不够的，普遍存在教师强势控、学生满负荷运转、学习缺乏体验的问题。”袁芳举例，在巩固练习环节，教师可以带着疑惑问：“这道题从哪个角度切入进行求解好呢？”学生七嘴八舌说：“用能量解决方便。”教师在解题完成后，叹气道：“我觉得这样解太繁了，可是又没想出更好的办法，谁能帮我？”整节课似乎都是学生在帮一筹莫展的教师解决问题，“用给予信任、适当示弱、适时体验来确保学生在课堂上的主体地位，不仅无损‘威严’，还能把主动权还给学生，每一个学生都将呈现独有的天赋和特质。”
教师的反思引起了华东师范大学新基础教育研究中心主任李政涛教授的共鸣：“如果说中国教育把学生当玉石，相信雕琢可臻完美，西方的教育更坚持人是种子，提供的是种子孕育潜能的环境。”他进一步指出，双方的区别以及造就的人才差异，正日益受到重视。白兰教学讲坛既是契机，也是对接国际深度发展的一个信号，发现并发挥孩子的潜能，是教育的应有之义。
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