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学生创造性思维的培养
加入时间：2003年11月29日显示次数：11
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武进市马杭中心小学宋勤明
创造，是人类进步的保证。创造力的核心，是创造性思维。培养学生创造性思维，发挥创造能力，是现代教育的目的。小学生思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，我们应注重发展学生的这种思维，加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。
一、创设气氛，激发思维兴趣
课堂上教师要引导学生多思、多问，允许他们发表不同意见，创设富有创造性，充分发挥学生的主动性和创造性。如教《记金华的双龙的洞》一课，有学生提出：“课文的题目是记金华的双龙洞，文中有两个自然段是描写沿途的景色，而写洞内的双龙时，却仅用两句话带过。我认为这样安排是没有紧紧围绕中心来写。”这个意见，虽然提得突然，出乎教师意料，却是很有价值的。教师既肯定他不迷信书本，表扬了他的创造性思维，又抓住这个契机让学生讨论，这样不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维。
二、鼓励质疑，培养多向思维
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才能促使学生去探索、去创新。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。如《白杨》一课的教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他是在表白着自己的心”这个关键句时，教师点拨：请同学们根据句子试着提出几个‘为什么’。学生循着教师的引导，提出了：“为什么爸爸妈妈要到新疆工作？”“为什么爸爸要带我们到新疆？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”“爸爸在表白怎样的心？”这些颇有质量的问题，大大增强了学生的质疑能力，提高了多向思维能力。
三、发展教学，培养求异思维
求异思维是创造性思维的核心。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲口顺从，迷信书本，被动地听讲，被动地思考的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁铜，不断产生新的答案，有价值的答案，出现的概率就愈来愈大，使学生的向独特性方向发展。如教《乌鸦喝水》这一课，师问：“乌鸦真聪明，会想出好办法喝到水。我们小朋友更聪明，动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”学生产生浓厚的兴趣，进入积极思维的状态。不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“乌鸦可以找来麦秆于，就可以像我们喝可乐一样喝到水。”有的说：“乌鸦可以把水倒到找来的小
杯子里，这样就可以喝到水。”有的说：“乌鸦可以把瓶子斜着放，就可以喝到水”……学生想出了一系列办法，引导结合当时情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练。又如教学《凡卡》一课，教师引导学生广开思路，说一说，“作者为什么用凡卡的梦作结尾？”学生纷纷发言：“回为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到的，只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦作结尾，说明了几卡要要回到爷爷身边只是一个梦，永远也实现不了。”“用梦作结尾，突出凡卡命运的悲惨，揭示了口俄时代社会的黑暗。”“用梦作结尾，十分含蓄，给人留下回味的余地。”……然后让学生比一比，看哪种说法最正确，这样，既鼓励求异，又重要求任，可大大提高学生创造性思维的能力。
四、由果溯回，引导逆向思维
小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。逆向思维就是从事物的结果追溯到原回或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为回果，具有双重性和可逆性。回此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，教师有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生说是，可另一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞到前面的树上昏倒了。”“狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了。”“狼向前扑的时候，前腿碰到石头上撞伤了”等等。这一部分学生突破思维的定势，从相反方向去思考问题，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
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