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作者：常州市教研室汪履平
一、真实的学习过程。
1、体现在学生从不懂到懂，从不会到会，从，模糊到清晰，从失败到成功，从错误到正确的过程之中；
2、体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求、规范训练之中。严格，严而有情，严而有方，严而有序，严而有格。
3、体现在学生不同方法不同过程的交流，不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、同意以及自圆其说之中。
4、体现在真情实感批评与真情实感的表扬之中。批评比表扬更具艺术性。
5、体现在学生有充分的时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中。
6、体现在教师机敏地捕捉动态、生成的教育教学资源，对预设教案的必要的调整和舍弃之中。
7、体现在对弱势群体的关注之中。
真实的才是最美的，才是最有效的，才是最精彩的！
二、科学的学习方式。
针对不同的学习内容和学习过程，精心设计课堂教学中学生群体的学习方式，并分析其能否促进学生成功学习和主动发展的效能，是新一轮课程改革对课堂教学提出的最严峻的挑战，也是提高课堂教学质量的最佳机遇。
1、实事求是：该听讲接受的听讲接受，该观察模仿的就观察模仿，该探索发现的就探索发现，该独立思考的就独立思考，该小组讨论的就小组讨论，该大组交流的就大组交流，该动手实践的就动手实践，该演绎推理的就演绎推理，该抄写的就抄写，该背诵的就背诵。该做的不做，这是不科学的。
2、讲究实效：从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可能性和产生的效益——基础知识的有效获得，认知结构的有效建构，学习和分析解决问题能力的有效提升，创新意识与能力的有效培养。
反对：形式主义的探究，故弄玄虚的讨论，毫无价值的合作。
三、高超的教学艺术。
在任何时期，提高课堂教学质量永远离不开教师高超的教学艺术。教师高超的教学艺术能使学生学得扎实而又灵活，轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
1、组织能力
2、引导能力
3、合作能力
4、激励能力
5、语言能力
6、板书能力
7、练习设计
8、顺应和同化艺术能力
（前四种能力为第一层面，中间三种为第二层面，最后一种为第三层面。）
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