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不当学生已经许多年，自己原来是如何学习语文的，现在已经逐渐淡忘了，到现在只有两点印象还算比较深刻：一是抄词语，二是写作文。
抄词语是每篇课文必做的，通常是4遍到6遍不等，一个单元下来，往往还要抄这个单元所有课文的所有词语一次，这样量就比较多了，有时在学校不遵守纪律或是犯了其他的一些错误，还享受过加倍抄词语的待遇。
为了偷懒，就得动些小脑筋，有时是在作业本下垫上复写纸，有时就把几支笔绑在一起写字，绑在一起的笔的支数越多，越是大家佩服的对象，因为绑的多了，写字时旋转腾挪往往施展不开，字写的惨不忍睹，当然我们不是因为字写的惨不忍睹因而良心发现，主要是这样做容易引起老师的警觉，发现破绽……
我的最高记录是把3支笔绑在一起，我的同学中有把6支笔绑在一起写字的记录，好生了得。
通常在抄过两次词语后，就开始默字了，默字完毕，打扫战场，往往尸横遍野，满目创痍……错的词语是要抄10遍的，如果有的同学错的实在多了，还要被老师亲切地叫到身边，用毛栗子开导一番以资鼓励。我当年的记性还算好，通常没有这样的待遇。默完字后，教师通常会看情况而定让我们再抄几遍，虽然一些好学生诸如我之辈往往能默到全对，但还是被老师抱着“宁可错杀一千，不可放过一个”的思想无情地要求再次抄写。
总之，抄词语——默词语——加倍抄词语——再次默词语……是我童年时学习语文的最深刻的印象。
现在的语文老师也免不了要抄词语和默词语，前几天和老婆（她也是语文老师）讨论起这个话题，她说了她的方法——“先默后抄”，具体说来，就是教一篇课文时，不先叫学生抄词语，而是先告诉学生，什么时候要默词语，到时候就真的默词语，默完后，再让学生把默错的词语抄4遍，默对的就不用抄了。然后过了一天或半天，第2次默词语，这次默就不通知学生了，默错的要抄5遍，默对的就不用抄了。每篇课文她都是这样处理。
听了她的这番话我豁然开朗，先默再抄，至少有这样几个好处：
一、学生知道词语要默的，而且默错要抄的，他就会在学习生字（词）的时候加倍用心观察字词的特点，而且会想各种办法去记住它，或看、或抄、或默、或背、或记、或想，总之是选择自认为最有效的办法记住就是了；
二、学生会有选择地分配自己的精力，有些容易的词就不用去多记，重点放在自己陌生的或是难写的词语上，节省了时间和精力；（插一句：我小时侯最痛恨的就是老师要我抄写那些我明明已经会了的词语，而我又不得不抄，最痛恨的就是老师往往还会创造一些书上明明没有的词语，比如课文中有“……说了一次谎……”这样的句子，老师就会把中间那几个字扣掉，叫我们抄“说谎”这个词语，真是牙都痒。）
三、先抄后默，抄写的过程是替老师办事，为老师负责，因为是老师要我抄的，不是我要抄的；先默后抄，抄写的过程是为自己负责，是为了自己记住词语，免得默的时候惨不忍睹，同样是抄，其主动性和积极性不可同日而语。
四、先默后抄，久而久之还会培养学生的细致观察的能力和认真负责的精神，因为谁都不想抄词语，而默错了又要抄，怎么办呢？如何让自己少抄甚至是不抄词语呢？那就只有加倍认真地观察那些词语，揣摩它们的特征，以达到不抄就能记住的最高境界。
所以说先抄后默到先默后抄，看似一个小小的变化，其实是一种教学理念的转变，这里面的核心思想就是让学生成为学习的主人，让学生感觉到学习是对自己负责，而不是满足教师的需要，这样就能充分调动他们的的积极性，发挥他们的聪明才智，同时也让学生从烦琐的抄写工作中解放出来，去从事一些更有价值的语文学习。
我们教师是脑力劳动者，我们劳动的价值就体现在需要开动脑子，发挥自己的智慧的价值，经常地思考一下，变一变，创造性地工作，往往能让你游刃有余，让你轻松地工作取得良好的效果。
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