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改进新课程背景下识字教学的尝试
蒋素芬
江苏武进马杭中心小学 常州 马杭（213162）
【摘要】新课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“识字”、“学会”两种要求。在改进新课程背景下识字教学的尝试过程中，我们积极探索建立科学的识字教学体系，以多样化的教学方法激发学生识字兴趣；多元化的识字途径培养学生识字能力；以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字；以科学化的评价方式巩固学生识字效果。
【关键词】激发 拓展 快乐 自主
“人生识字始聪明”，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端；是阅读和写作的基础，也是创新能力的基础。新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。而且在二年级就开始要运用汉字进行看图写话，识字的标准进一步提高。但是传统的识字教学只注重生字的书写，一味地死记硬背，机械重复，不注重灵活运用，这样不利于学生认知发展水平的提高，也与新课程中创新能力、综合学习能力的培养要求不符。新“课标”提出：“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。注重教给识字的方法，力求识用结合。” 为让孩子在轻松愉快的氛围与做法中获得识字方法，拓宽识字面，我们进行了多方面的摸索和探究。
一、教学方法多样化，激发学生识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有为学生创造一种无拘无束的自由畅达的“活动空间”，淡化识字教学的任务意识，学生才会在参与的氛围中自由表达，才能成为学习的主人。孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切充满了好奇。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。
1、创情境乐识字。新课标提出：“识字教学要运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在课堂上，通过再现生活的情境，可以激起学生表达的欲望。如在教学《蔬菜》一课时，教师利用多媒体再现菜场图，模拟情况：让孩子跟着妈妈到菜场买蔬菜。接着，老师出示实物，让孩子上来摸一摸，看一看，认一认蔬菜的名称，并找出相对应的词卡，带领大家认读生字。整个过程中，孩子们始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了，而且识字的效率还特别高。
2、设游戏多识字。游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，寓识字于游戏中，会收到意想不到的效果。像“白鸽送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“白鸽送信”让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其它孩子来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。有位老师在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是老师就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感得到了强化。
3猜字谜、编儿歌巧识字。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师先给出谜面，让学生尝试写出字型。也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”“秋”即“一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。” 随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来识记生字。在教学“闪”字，学生马上就能编出：一个小人门里坐。教学“朋”字，就编出：两个月亮并排走，一会就成好朋友……这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。
4讲故事巧识字。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究证明，儿童在小学前三年比后三年强得多。所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5在想象中识字。低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时，教师出示燕子图。孩子们通过观察和比较，对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件，联想到“廿”是燕子的头部；“口”是燕子的身体；“北”是燕子的翅膀；“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想，进行形象识记，是帮助孩子识字的好方法。
二、识字途径多元化，培养学生识字能力
语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在交际、生活、阅读中开动小脑识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。
1、在交际中识字
刚刚开学不久，老师和同学，同学和同学之间都还比较陌生。但刚入学的小学生对老师和同学的名字特别感兴趣，他们迫不及待地想要知道老师的名字是怎么写的，也希望能叫出全班同学的名字。这时候，我没有打消他们的积极性，而是趁热打铁，有意无意地引导孩子多识字，利用午间谈话的时间，先教学生每天认一个任课老师的名字，再每天请一个学生上来介绍自己的名字，同时我还让孩子们学着制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多，这样一个多月之后，学生就增加了七八十个课外识字量。
2、在生活中识字
生活是源泉，不仅我们的语文书，其实在我们的实际生活中，有无处不在的汉字环境。校园里的标语、校外的路牌、广告牌、指示牌、商店里的商品简介、商标等等，都是孩子们识字的好机会、好素材，能够激发他们的学习兴趣和欲望。我能有效利用这宝贵的识字资源，如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《自选商场》一课后，就请家长领学生到自选商场走一走，多多认识商品包装上的汉字。让孩子们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
3、在课外阅读中识字
一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
三、识字成果展示趣味化，激励学生主动识字
学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。每一学期，每一位孩子都建立识字袋，这一形式让单调乏味的识字活动变得活泼有趣，从而很好地调动了学生学习的积极性。另外，识字袋更多地是用来鼓励学生在生活中自主识字，凡是遇到感兴趣的生字，孩子们都会主动将生字制作成识字卡，放到自己的识字袋中，并定期整理，这一段时间我认识了哪些生字，并把识字卡带到学校里，与其他孩子进行交流。。借助识字袋，激发学生随时注意生活中的汉字，主动学习生活中的汉字，能让学生用自己喜爱的方式识字，用最适合每个字特点的识字办法识记。孩子们在识字中表现得那么有滋有味、热情独立，他们完全成为了识字的主人。识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生渐渐养成了良好的自主识字的习惯。班级设置了“展示台”，定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报，这些识字报形式丰富多样。《果园飘香》专门收集孩子在课外学会的水果名称，配上各种精美的插图。《车的世界》：自行车、公交车、大吊车、轿车、悬浮列车等，插图把车都以人的形象画上眼睛、鼻子，旁边用自我介绍的框框出现各种车的名字，创造性极强。《昆虫世界》以剪报的形式收录各种昆虫的图片名称，生活习性，集科学性与趣味性于一体。展示台展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报，构思新颖、奇巧。有的展示台展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画，图文并茂，富有生活化。有了这一让孩子展示识字成果的舞台，孩子们在课外识字的热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的机会，找到了成功和自信。 四、评价方式科学化，巩固学生识字效果
在以往的评价中，评价方式是非常单一的，唯一能对学生的识字作出评价的就是期末的语文检测。现在我们改进了一些评价方式，尽量作到评价方式多元化、科学化，让老师、家长，甚至高年级的学生都参与到评价体系中来。生字的检测，在平时的学习过程中进行。每教完一个单元，老师先检测四人小组组长认读生字的情况，再让组长去检测组员。这样做，有利于学生有效地应对生字回生的现象。在期末检测中则利用课内的二、三百个生字，编排出一些词语，短文，让高段的学生担任测试员，对孩子们进行检测，对检测结果进行存档。
课外识字的评价由家长、老师共同进行。平时的检测由家长进行，定期对自己的孩子进行检测，把结果记录到家校联系卡上，告之老师。期末，孩子们就把课外认识的生字全部打印成册，让老师对他们进行随机抽样检测，并及时评价，评选班内的识字小能手并发放荣誉证书。家校之间的密切联系，使学生的课外识字更落到实处。 学校与家庭、老师与家长，共同参与到评价中来，其目的就是为了促进学生主动识字，大量识字，为学生的尽早阅读铺开道路。同时通过这一系列的评价，有利于巩固学生的识字成果。
门肯说：对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，老师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么”发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之才。这就是平凡中的伟大。而无论是“小草”还是“栋梁”他们都需要快乐，因此，在识字教学中，我们让孩子选择“快乐”，牢记一个宗旨：上不封顶，下要保底，允许每位学生有不同的发展。在这一学期的识字教学中，我们形成了这样一种共识：我们的识字教学是开放的。一是识字时间和空间的开放，决不把孩子禁锢在课堂，而是放飞孩子学习的翅膀，让他们在各种各样的渠道中识字，让识字成为他们生活的一部分。二是教学方法的多元和开放。教师在教学中有意识地突出多元开放的识字方式，与孩子们共同创造识字方法。教师更新教学理念，不断改进和创新教学方法，让孩子们感到多识字不但不是负担，而且是很有意思很愉快的事情，使早识字多识字，真正成为一把开启阅读教学的金钥匙。能让孩子提早进入阅读的自由王国，感受自主学习的兴趣，这对低年级学生来说意义重大，因为他们提前感受到祖国语言文字的魅力，体验到了语文学习的快乐，为今后的语文打下宽厚扎实的基础。
参考书目：
1、《学与教的心理学》 主编 皮连生 华东师范大学出版社 1997
2、《小学语文教学心理学》 主编 林崇德 副主编 申继亮
辛涛 黄高庆 伍新春著 北京出版社 北京教育出版社 2001
3、《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2002
（尝试教育论文二等奖）
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