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（一）导入新课
中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清洌的泉水，淙淙的泉声这一次深深拨动了阿炳的心弦，这时，他想到了什么？仿佛听到了什么？（教师通过语言渲染，为本课定下感情的基调，使学生迅速融入情境中。）
（二）学习第 4 小节
1、请同学们自由朗读第 4 小节
2、学生交流、讨论
（1）、师父说过什么话？他经历了哪些坎坷经历？（简单对上一堂课的知识进行复习，作为新旧知识连接的支撑点和结合点。）
（2）此时此刻，以前发生的一幕一幕又重新在脑海中浮现，这一切仿佛融入了淙淙的泉水中，他仿佛真的听到了许多奇妙的声音，他听到了……，他在为什么而叹息？为什么而哭泣？倾诉什么？呐喊什么？除了这些，还有吗？
（3）指导朗读
月光似水，静影沉璧，周围的环境是那么安谧，恬适，阿炳内心却汹涌澎湃，这种感觉我们惟有用心用情去朗读才能表达？（语文学习的乐趣在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙，先放手让学生充分地自由读，自己去理解老师总领的两个问题，再通过讨论交流欣赏品味，接着教师入情入境地指导朗读，把学生带入作者创设的情境中，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。）
（三）学习第 5 小节
过渡：是啊！长期坎坷的经历，苦难的磨炼，亲人的嘱托，所有这些积淀在胸的情怀，都化为创作的灵感，迫切地需要倾吐出来。你能找到描写阿炳此时的心情迫切的词句吗？
1、看，他用颤抖的手操起了琴弦；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。（放《二泉映月》乐曲。）
2、思考：你从音乐里听出了什么？能用一句话简单说说感受吗？（基于学生对阿炳有一定的了解，但对乐曲却是只知其名，不闻其声，随着课文的深入，学生对乐曲的好奇心越来越浓，此时让乐曲掀起本课的第一个高潮，学生通过整体感知，在乐曲中认真品味，既可以培养学生的审美趣味，又是对下文理解的一个铺垫，乐曲与文章在这里第一次融合。）
3、你能从书上找出两个能概括这段音乐的词语吗？快速朗读第 5 小节。
4、起初，琴声委婉连绵，有如……这似乎是阿炳在赞叹……，在怀念……，在思索……
5、大家闭上眼睛，听老师给你剪辑的其中一段的乐曲。
（1）你仿佛看到了什么？
（2）交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？
（3）你觉得这两句该怎么读。（学生评析）
6、随着旋律的……乐曲进入了……，它以……的力量，表达出对……，抒发了对……。
7、听（放音乐），这是抗争，这是呐喊，该怎么读？
8、过渡：此时，月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响。
（1）你能找出最能表现这首乐曲特点的两组词语吗？（舒缓而又起伏，恬静而又激荡）（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么呢？还有吗？
（3）你能读好吗？（接下来两次文章与音乐的结合，语言与旋律相一致，体现了乐曲的层次感和节奏感，教学中乐曲的播放，让学生体会了音乐的旋律，感受艺术的魅力，此时在借助有感情朗读，变被动为主动，在音乐与朗读的碰撞中，学生必定会加深理解和感悟。）
9、小结：这首舒缓而又起伏，恬静而又激荡的曲子，表现了阿炳的悲苦恨怒、更表现了他对音乐和生活的爱。
10、配乐读第 5 小节
（四）学习第 6 小节
1、琴弦即心弦，琴声即心声，正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲，齐读第 6 小节
2、怪不得日本指挥家小泽征尔在听到二胡演奏家闵惠芬演奏此曲时不由得跪了下来，可见是多么感人。
（五）小结：让我们在悠扬的乐曲中结束这堂课。
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