作业批改的形式多种多样，有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”、“互批互改”等。而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法，也是学校教学的基本要求。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，进行有针对性的安排后一课程的教学，知已知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业任务已完成，已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，这种传统的作业批改方式明显存在着“耗费教师大量时间,阻碍教师自身提高和作业评价简单化,影响学生学习情绪”两大弊端。

因此，改革传统的作业批改方法、减轻教师作业批改负担已是当务之急。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。根据这一评价宗旨，我认为我们改革作业批改可以从两个方面进行调整：

一方面，改变一贯来作业评价主体单一化局面。实行评价主体多元化，从而把教师从作业中解放出来，更多关注作业批改的质量，使批改达到理想的效果。

一、课堂作业，全批全改和部分批改相结合。

一般来说，对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，个别问题也大都可以通过学生的书面修正得到解决。

而练习课的作业主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力，这类作业就可以采用部分批改的方法。具体可以这样做：先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后把事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）直接告诉大家批改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来。这样既省时，反馈及时，又能当堂解决问题。

二、家庭作业自批自改和互批互改相结合

自我批改、互批互改可以是在教师指导下进行，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批或互批。如果时间比较充足，在自习课上，教师可以组织学生、进行完全独立的自我批改或同桌互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。

采用自我批改和交换批改的方法，学生不光要对自己的作业作出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后就应该思考该给一个什么样的评价才是正确的、合理的。久而久之，也就掌握了怎样做作业才能得到较好的评价。从而，使学生体会到，自己才是真正的学习主人。

三、轮流批改和讨论批改相结合

容易批改的家庭作业，如基础训练（口算、填表、填图等）可由四人小组的同学轮流负责批改，而综合性较强的或是计算过程较繁杂的作业，由组长负责讨论批改。我们班的《基础训练》就是采用轮流批改和讨论批改相结合的方法。我在使用这些批改方法时，曾有惊喜的发现：有几个学习态度不很积极的同学，在轮到他当小老师批改其他同学作业的时候，不但按时完成了作业，而且完成得特别认真，甚至于那一天他们在数学课上的表现都特别积极。而大部分同学也都很看重自己当小老师的机会，经常跑到办公室询问下一次的作业什么时候改，轮到谁来负责批改或负责组织讨论，学生的参与意识很高，作业质量自然就提高了，更增加了他们的学习兴趣。

四、家长批改、学生自评和教师评价相结合。

一些长时间假期里的作业，象寒假作业、暑假作业等，是教师在繁忙的开学工作中遭遇的第一个难事。学生在漫长的假期里辛辛苦苦做下来，而教师是没法精心细致地批阅并评价每本作业本的。鉴于此，我就索性要求我的学生在假期里把每天完成的作业交由家长

批改。全部完成时，家长进行总评，再是学生自评，最后是教师总评。为此我设计了这样一张表格：

其中，寄语可以由家长写上对孩子的评价理由，由学生写自己作业完成过程中的感受，也可以是家长和学生写出对老师的建议和要求。这样，作业就成为老师、学生、家长互相对话的渠道，学生的学习过程正常化地受到家长关注，同时也不再是被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价。学生对这类常受冷遇的作业，也提高了意识，态度上升到一个新的档次。

另一方面，避免作业评价方式刻板、僵化。重视学生的情感，坚持多维度的评价标准和多样化的评价方式，让批改多点人情味，激发学生的学习热情。

一、多维评价和符号指错相结合。

学生的作业是必然有出现错误和令人不满意的时候。这时，教师若情绪化地打下大号的“×”，甚至气急败坏地写下一道命令：重做！这样不仅于事无补，反倒会使学生对数学作业越来越害怕，从而对学习数学丧失兴趣和信心。实际上，学生的作业不仅反映他们知识、技能的掌握情况，整个解题过程中也体现其思维能力、情感态度、个性特点、数学价值观等。我们不能用简单粗暴的方式评价作业：首先，我们要考虑到学生的知识基础有差异，思维方式、思考能力又各有不同，所以学习上必然会有差距，“尺有所短，寸有所长”，我们不妨用“不同的尺子量不同的学生”，有了这样的理念，自然就能以平常心对待各种各样看起来很糟糕的作业；其次，对于错题，我们批改时除了打“×”，其实有很多好方法，比如，符号指错就是一个简单有效的方法，我们可以事先和学生预定一些符号，如理解错误用“？”，计算错误用“！”，答题不完整用“……”号，题意未清下划“～～～”号等，这样不仅有利指导更正，而且使学生体会到老师是非常关注作业的解题过程的，也非常在意他们的各方面能力的表现的。用不同的标准要求不同的学生，用符号代替生硬的“×”，一个所谓的后进生也许因为某个“闪光点”得到了赞许，作业的质量从此突飞猛进呢。

二、量化的“等级”与质化的“评语”相结合。

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”所以，评价学生的作业仅用分数是不完整也是不科学的。我们不妨打破数学作业批改的常规，以画“ ”或等级代替分数，再象语文老师批改作业那样辅以评语，即采用“等级+评语”的作业批改评价模式。

要使“等级+评语”的评价方式发挥实效性，前提是对学生有充分的了解，不但了解学生的学习基础，还要了解学生的性格特点，以便“对症下药”。例如，对于爱好数学的优秀学生，我们可以使用这样的语言：“你的认真让老师感动”，“批改你的作业，是一种享受”，“你一直很优秀，老师希望你永远是×班的骄傲”等；对于认真作业而成绩并不突出的学生，我们可以写上：“你的点滴进步，老师都看在眼里”，“老师相信你，继续努力”，“老师喜欢你，有什么不懂多问老师好吗”等等；对于作业质量时好时差的调皮生，我们用些商榷性的评语：“你看能不能发现错在哪儿？”，“你很聪明，如果克服马虎的习惯就好了，对吗？”，“可以书写得工整些吗？”等等；再有作业过程中精彩的地方可简短地写上“方法太好了，可要细心呀”，“解得巧，真聪明”，“very good”，“best”或者画上“ ”等；错题或一题多解的地方可写上启发引导的话语：“想清意思，再解题好吗？”，“你看还有更好的解法吗？”等。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”我们在作业本上写上简单的评语不费太多时间，却可以传递一份浓厚的师爱。使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，从而把完成数学作业当作与教师交流的机会，这样何乐而不为。

附件：