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“一诺值千金”，“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”众多的至理名言形象地向大家说明了口语交际在社会生活中具有举足轻重的作用。西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大战略武器。看来，在未来的社会只有具备较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要，更是我们教育工作者需要不断探索、寻求突破的重要阵地。 阅读教学是语文教学的主阵地，也是充分培养学生口语交际能力的一个重要途径。那么如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力？怎样才能有效地提高小学生的口语交际能力？我尝试在以下几个方面进行初步探讨。 在阅读教学中激发口语交际的兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能使人产生强烈的欲望。在阅读教学中，教师要积极诱发学生的听说兴趣，让学生“好之”，“乐之”。鼓励学生认真听、主动听，积极说、大胆说。这样既能调动学生口语交际的积极性，同时也能够活跃课堂气氛，提高学习效率。 （一）融洽师生关系，提倡平等对话。 口语交际是听与说双方的互动过程，它的核心是“交际”，注重人与人之间的交流与沟通，只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。师生、生生是“交际”的主要对象，师生之间要建立良好的关系，平等对话。其实，学生之所以在课堂上怕说、不愿说，主要不在于说什么，而是在乎对谁说。细心的教师不难发现，学生之间交流时，谈笑风生，滔滔不绝，而与老师交谈时面红耳赤，断断续续。不少成年人与人交谈时也会有这样的体验，归根到底是由于交流双方地位不平等所造成的。因此，教师的一言一行，一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立和谐民主的师生关系，唤起学生情感，激发学生口语交际的兴趣。如在教学《二泉映月》时，我带领学生一起欣赏二胡“二泉映月”，婉转悠扬的乐曲声把大家带进了艺术殿堂，故我先鼓励学生谈谈听后的感受。有了亲身体验，学生的表达“畅通无阻”。当无数不同的感受一一罗列时，学生的目光不自觉地投向我，他们需要教师的引领。于是，我不失时机的给学生补充了有关乐曲的创作背景，介绍了“瞎子阿柄”这个人物，并谈了自己的想法。学生已不再考虑自己的表达是否合理，而是全身心地投入在这动人的乐曲和故事里。顺应学生表达和求知需要的教学拉近了学生与教师之间的距离，通过平等的对话，增进了师生之间的信任感。 （二）培养独特个性，倡导自由表达。 学生都是充满个性的主体，他们有自己的思想，有自我意识，学生的语言必须是反映主观意识。他们直观而单纯，想说什么就说什么，畅所欲言，无所顾忌。教师要充分尊重学生之间与众不同的疑问和标新立异的观念。这样使学生的个性得到充分发展，潜能得到最大限度地释放。如在教学《日月潭》时，在初读课文的基础上指导学生边读课文，边重点思考：作者从哪几方面描写日月潭的美丽景象？要求学生从课文中找出相关的词句。接着问学生：“你们欣赏了日月潭的美景，喜欢它吗？为什么？”结合挂图先组织学生讨论，再互相汇报。有的说：“因为日月潭有一个美丽的小岛，所以我喜欢它。”有的说：“在日月潭我能同时看到圆圆的太阳和弯弯的月亮，真实太神奇了！”有的说：“我真想插上翅膀飞往日月潭亲眼看看它的美丽景象。”在此基础上，引导学生朗读最后一段：日月潭风光秀美，吸引了许许多多的中外游客。这样既帮助学生更好地理解了课文内容，学生的口语能力也在不知不觉中得到了锻炼和提高。 （三）引入竞争机制，开展竞赛活动。 竞赛不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取，敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是未来社会不可缺少的现代人素质。在阅读教学中，教师要适当地组织一些竞赛，对激发学生的口语交际兴趣具有积极作用。如学习完科学童话故事《世界多美呀》，老师要求学生分小组表演课文内容，看看哪只小鸡出壳的画面最科学、最动人？学生都沉浸在黄乎乎的世界里，蜷缩着小小的身躯，生动地表述，卖力而富有创造力地表演。竞赛的结果已经不重要，因为它使每个学生都得到了锻炼，在紧张而有趣的童话情境中，学生的口头表达能力和肢体语言得到了“双丰收”。 在阅读中抓住口语交际的契机 课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师在课堂上要有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节中。在阅读教学中，教师应当以学生的自由活动为主，鼓励他们敢想善思，敢说善说，要善于抓住契机，训练学生的口语交际能力。 （一）经常组织小组讨论，引导学生交流论辩。 小组讨论是学生积极参与，大胆发表自己见解的活动，也是培养学生口语交际能力的有效途径。首先，学生都可以参加讨论得到发言的机会，人人平等；其次，通过讨论获得大量的信息，大家可以相互交流学习；再次，小组讨论这种形式不仅是学生们能够充分展示自己的才能，得到心理上的满足，同时也有利于培养他们团结协作，共同交流解决问题的良好习惯。 为了使小组讨论不流于形式，组织小组讨论要有计划，要适时。讨论常常是教师提出问题引出话头，因此，教师要针对教材实际以及学生存在的疑难，选准突破口，切中要点，精心设计一些有一定难度又有争论意义的问题，激发学生的发表欲。如在教学古诗《游园不值》时，可以设计以下系列题目让学生展开学习和讨论。（1）看图，运用第一单元学到的景物描写的方法把园内的景色说具体。（2）园内景色这样美，主人却偏偏不在家，诗人心里可着急了，他会怎么办呢？（3）园子的主人离家时，为什么不把园门打开？（4）如果你是诗人进不了园，又舍不得离开，你会怎么做？（5）请用自己的话描绘一下那枝伸出墙外的红杏。在教师的引导下，整节课学生情绪高涨，围绕问题积极思考，热烈讨论，甚至激烈争辩，直到下课学生还言犹未尽。 （二）利用文章空白，引导学生大胆想象。 “文章空白”是指作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉结合文字去思考，去想象。如在教学《天游峰的扫路人》时，教师可先利用课文录音，让学生从扫路人与作者的对话中体会扫路人开朗豁达、乐观的态度，再启发学生想象“老人现在离不开这里，以后呢？他们 30 年后能相聚吗 ?”“老人的开朗乐观的精神深深感染了我们，如果老人现在就在我们面前，你想对他说些什么？”课堂上，同学们发挥想象，讨论非常激烈。通过想象、讨论，学生的口语表达得到了提高。 （三）鼓励学生逆向思维，引导学生创造性复述。 孟子说：“尽信书，不如无书。”尽管教材总的文章不乏典型性，但也有令读者感到疑惑的地方。在学习《大海的歌》一课时，课前学生质疑“大海会唱歌吗？唱的是什么歌？”“是不是把那阵阵海浪声就是大海的歌呢？”教师接过话题：“是呀！老师也很想知道，咱们就打开书一起找答案吧！”学生充满期待，迅速进入阅读状态。读后学生迫不及待地争着表达。有的说：“大海的歌就是海浪声。”有的反驳道：“大海的歌不是指海浪声。”还有的疑惑拿不定主意，教室里议论纷纷。当碰到学生求助的目光时，我继续说：“让就让我们再读课文，就带着这个疑惑，边思考边读。”学生积极性异常高涨，有了“打破沙锅问到底”的架势，还怕学生学不会吗？在读书的过程中学生大胆质疑，互相讨论，最终寻找到问题的答案。这样不仅能够让学生学会阅读文章的方法，而且在交流和讨论中学生的口语能力也得到了提高。 （四）采用多种形式，引导学生创造性复述。 要培养学生能在较长时间里把话说得有条理，并且连贯，让学生养成良好的复述习惯是既快捷又实惠的口语训练方法。在阅读教学中，教师要善于引导学生对原文进行复述，因为学生复述时有原文可依。只要按课文顺序复述，就不怕叙述没有条理。复述不同于背诵，主要意思说对了就可以，这样学生比较有信心。教师还要鼓励学生根据自己的理解，展开合理的想象，采用多种形式创造性地复述。这样学生不仅能够更深刻理解课文内容，而且语言表达能力和思维能力也得到了锻炼和发展。 在阅读教学中创设口语交际的情境 口语交际是一种内容丰富多样多变，语言表达灵活、机智的能力训练。在阅读教学中，教师应该通过模拟多种多样的交际情景让学生参与，引起学生的说话兴趣，激发学生口语交际的热情。 （一）创造生活情境进行说话训练。 口语交际是日常生活的交际，是现代生活必备的生存技能。在课堂上，教师应该根据阅读教学内容的需要，设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活经验，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样的生活情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生的生活经验，为“学会生存”奠定了基础。可谓“一举两得”。 （二）利用多媒体手段，创设口语交际情境 多媒体教学手段具有十分生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉。 在教学童话故事时，形象地再现故事情节为学生提供了口语交际的素材；在教学诗歌散文时，配以和谐的音乐、流动的画面为学生口语交际奠定了情感的基础；还可以结合教材放映科幻影片，让学生描述精彩片段等。通过一系列的课堂活动让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播信息选择和利用合理的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养和谐交流的态度。在阅读教学中，“享受”全方位的训练。 在阅读教学中注重培养良好的口语交际的心理素质 课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式，也是口语训练的良好载体。 但不少学生在课堂上就是“金口难开”，有的因为准备不充分无话可说，有的因为怕答不正确受到老师批评，有的因为怕同学笑话，也有的根本不和老师同学打交道“甘于寂寞”。这些消极因素形成了不健康的交际心理，阻碍了口语交际能力的提高。 学生的兴趣爱好、知识基础、接受能力、认识水平都是各不相同的，在阅读教学中教师要充分考虑学生的差异性。为了让每个学生的口语交际能力都能得到提高和发展，教师对于不同层次、不同心理的学生应区别对待，提出不同的要求。对一些口语能力差的学生，应多照顾，多帮助，多鼓励，让他们有更多说话的机会；对那些表达能力强的学生，则应该提出更高层次的要求，使他们又有新的提高。发挥语文教学对学生心理素质的教育功能，是语文教学中的又一重要课题，因为心理素质教育对训练学生的口语交际能力有着不可低估的作用。如在教学《三亚落日》一课时，我让学生描述三亚落日的美景，我鼓励口语差的学生慢慢地想，大胆地说，这样他们就消除了心中的紧张感，有了自信心，能够说出一段完整的话。然后，我及时表扬：“瞧！只要你勇敢地站起来，就能得到同伴的掌声。老师相信，你一定可以说得更好！”这样的肯定让学生们信心大增，并以更大的热情向新的高度迈进。对于口语能力强的学生，我不仅要求他们说得具体生动，而且还要加入自己合理的想象，使他们的口语交际能力得到更大的提高，并以积极的榜样效应不断推动着课堂上的师生、生生之间的交流。 在阅读教学中通过激发小学生口语交际的兴趣，抓住口语交际的契机，创设口语交际的情境，注重培养良好的口语交际的心理素质来促进小学生口语交际能力的发展，可以说是一个系统工程，需要教师不懈的探索和实践。“冰冻三尺，非一日之寒。”我们相信：只要每一位教师肯下功夫，积极探索、勇于尝试，进行多层次、多方位的强化训练，循序渐进就能产生综合效益，学生的口语交际能力在“阅读教学”这个广阔的平台上一定会获得稳健的发展。 2006 年 8 月 15 日
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