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[摘要]本篇文章文立足于课堂教学改革的前沿，以“耗散”结构理论透视当前小学课堂教学，提出要打破封闭的静态课堂，建立一个开放的充满活力的课堂教学新体系,关键是要实现课堂教学的“耗散”（即从有序→无序→有序）。
耗散结构理论认为：所有平衡系统都含有不断起伏着的参量（即子系统）。当系统中某一参量通过“涨落”达到一定的临界值时，便会打破系统原来的平衡结构，使系统进入一种远离平衡的无序状态，同时，该系统也便开始了更高层次上的时间和空间上的物质再组织，从而产生巨大的系统超能，最终系统又将自发地进入一种动态的功能有序的新状态。
现代思维学研究表明：人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调节的过程。耗散结构理论和现代思维学的吻合，这就给我们的小学教学带来了新的发展契机。很明显，课堂教学也是一个系统，学生和教师是两个参量。当他们任何一方的变化达到一定的临界值时，都会直接影响整个教学系统的效果。因此，要使课堂教学充分体现学生的自主性，真正走出“高耗低效”的困境，就必须使它符合耗散结构的条件，就必须打破封闭的静态课堂，建立一个开放的充满活力的课堂教学新体系。
一、开发课堂软环境，实现心理准开放，变他主为自主
耗散结构论认为：任何系统都以三种态势客观存在着，即平衡态、接近平衡态、远离平衡态。学生的心理也有一个封闭从到开放的过程，要使学生顺利进入开放状态一个“心理预热”的过程，即心理准开放状态。因此，课堂教学中，教师作为课堂教学的组织者和策划者，应该找准自己的位置，耐住“寂寞”，树立一切都为学生服务的正确观念，心甘情愿地默为人梯，将课堂的真正主人——学生凸显出来。首先，教师要以爱为经，把阳光洒向每一片绿叶，让每一位学生都能感受到老师的关注，从而消除课堂中不应存在的紧张、不安甚至恐惧；其次，教师要以趣为纬，利用生活轶事、古今幽默以及教材中的趣味因素，把无尽的爱心浸蕴其中，满腔热情地去“逗”学生开心，给学生以广阔的心理空间。当然，一切为学生服务，还要注意防止两种倾向：一种是一味地无原则地迁就学生，放任自流，充分“体现”其“自主”，对学生的探究过程不加任何“干预”，造成学生的“盲学”；一种是对学生“关心倍至”，有求必应，不让学生受半点“委屈”，孰不知这种“溺教”之危害大矣。
皮亚杰认为：只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。笔者认为，就课堂环境而言，不仅有空间、色彩、座位等课堂硬环境，也有来自教材内部的，更有来自教师和学生之间的软环境。而学习从本质上说，其实也就是对环境的创造。
综上，教师应从开发课堂软环境入手，将着力点放在一个“导”字上，即创设情境，为学生导知、导行、导意、导趣，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，促使学生有一种“非学不可”、“欲罢不能”的心理体验。这样，学生便真正由传统课堂的他主走向自主，赢得人格的独立解放，成为自己学习的主人。
二、开放信息通道，激活临界值，变有序为无序
从信息论的角度看，学生探究学习的过程，就是一个接收、处理和输出信息的过程。因此，教学过程中，信息通道的畅通是教学活动顺利进行的保证。只有信息通道的多元才能使课堂真正地“活”起来。而怎样激活临界值，说白了，不也就是一个“活”字吗？只有通过各种信息的交流碰撞，只有全方位地活化教学活动各个环节，学生的兴趣才有可能高涨，情感才有可能沸腾，思维才有可能活跃，临界值才有可能被激活。
（一）化静为动，变单为众
如果稍做一点研究，不难看出，小学生的注意、思维、情感等都有一个共性，那就是不稳定性，不稳定也就意味着一种“动”。而以静态面目出现在学生面前的教学内容，恰恰也是体现了纵横变化的动态序列。因此，我们便没有理由把学生束缚起来，更多的应该还原学生和教学内容的真实，该动的时候一定要动起来。比如教材中一些能够拿出来讨论的、表演的、展开想象的内容，都应让学生亲自“入厨”，依个人口味“精雕细琢”、“冷拼热炒”。这就既饱了学生之“口福”，又饱了“眼福”。这样的课堂应该说是鲜活的，真实的。国内外不少教育前辈早已做过这样的尝试，这种看似不够“规矩”的课堂，恰恰是激发学生创造性的源泉。另外，化静为动还应表现为一种对课堂动态发展规律的认可，也就是对学生差异的尊重与宽容，即不注重学生思维程序和教师思维程序的完满一致性，允许思维暂时性跳开或中断；不注重个别回答对全体讨论的代表性，不以个体的回答代替主体的理解；不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性，容忍个别学生因一时的“顿悟”与“发现”而出现短暂的“忘乎所以”。
所谓变单为众，主要包含这样的两个方面：（1）课堂信息传递的方式应由传统的师生问答式转变为师生互动、生生互动的立体网络式。在这样的信息交流中，师生之间、生生之间互为主客体，课堂真正进入“无序”的自由状态。课堂中的每一个人都是信息的接收者，同时又是信息的处理者、输出者。每一个人都是一个信息源，都在向其他个体辐射“能量”，哪怕对外传输了一个错误的信息，对群体而言也不啻是个难得的信息再组织再加工的好机会。这样的课堂始终处于一种能动的、高涨的开放状态。学生各种新奇的想法一下子奔涌而出，许多意想不到的体会便油然而生，创造的闸门一经打开，系统涨落的临界值便被激活，课堂教学真正走向“无序”。（2）学生的探究学习应由个体行为转变为小组互助行为。小组也是开放的，随时可变换小组成员，这样才能确保每个个体都不孤立。前人早已言简意赅地揭示了学习方式的优劣：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“集思广义”、“他山之石，可以攻玉”。现代教学论认为：在合作性的交往团体里，异质学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想。而学生在课堂生活中，也有一种交际的需要，对教师交流，对同伴交流，更有一种求成、渴望肯定的心理愿望。
教育的终极目的在于实现个体素质的社会化。合作互助这也是每个学生成长过程中必须面对的现实。不会合作，不懂得他人臂膀之重要的人，只能被视为未来社会的“堂·吉诃德”，势必会在网络化社会中被残酷地淘汰。
（二）打破课时界限，因“学”施教
为了完成一定的教学目标，根据儿童的认知规律，人们习惯地对教学内容进行了课时划分，确定了每一课时的主要教学目标，但这只能作为教学的一个参考。因为它体现的更多的还是教师的“一厢情愿”，一旦放到教学活动中，这种划分有时就显得过于苛刻。毕竟学生是一个个存在着差异的活生生的个体。当他们的认知结构和教师精心安排的课时内容发生矛盾时，往往不是“闲着没事”，就是“忙得晕头转向”。学生的学习行为不仅毫无选择性，也毫无探究性。有些明明是学生已经涉及的问题，却因不属于本节课完成的内容而被“打入冷宫”，学生的思维被中断，他们的创造欲、成就感随之灰飞烟灭。有些可能是学生暂时达不到的要求，却被教师“拔苗助长”，结果导致学生“昙花一现”之后却又如坠云里雾里，思维出现一片混乱……因此，课堂教学必须本着实事求是的原则，根据教材的难易程度和学生的认知规律，及时调整课时内容，或是对课时进行合理的压缩或扩大。这样，学生不但学得痛快，而且学得实在。
（三）激疑引思，诱情导趣
“学源于思，思起于疑”。在教学活动的任何环节，对学生进行激疑引思都是必要的。因为激疑引思的过程，不仅是对学习者个体思维的训练，而且由于个体思维能量的释放引发了群体的“涨落”，而这恰恰顺应了素质教育的核心要求，充分体现了学生的全员参与，主体性得到淋漓尽致地张扬。试想在这样近乎沸腾的开放课堂中，学生的思维、兴趣、注意、情感等汇集成一片汹涌澎湃的大海，还有什么解不开的疙瘩，还有谁愿意作壁上观呢？
当然，质疑争论也有令人乏味的时候，因为小学生的任何个体行为都要受情感及兴趣的影响。因此，在课堂教学中，教师更要以情唤情，以趣导趣，使学生不但善学而且乐学，使学习过程一直呈现持续的、能动的、高涨的开放状态，促使学生听说读写、知情意行的转化整合，激活课堂教学的临界值，为形成更高层次的系统巨涨落创造条件。
三、开放评价体系，促成巨涨落，变无序为有序
评价作为反馈系统的重要一环，对教学过程的调控作用是显而易见的。可以这样说，评价体系是反映学科教学水平的“晴雨表”，有什么样的评价，就会有什么样的学科教学，只有评价体系的科学完善，才能标志着课堂教学的真正成熟。评价得当，给学生一个“是非”标准，便于他们及时调整自己的思想、认识。当然，如果评价的作用仅仅停留在这一层面上，就离开放教学的要求相去甚远。笔者认为，教学评价的目的不应落脚于选拔和鉴定，而应在于通过评价强化学生参与学习的积极性。要让评价成为诱发学生学习热情的有效基因，通过评价，架设起师生心灵的桥梁，向学生幼小心灵的炉火中不断地吹氧。
学生是发展中的个体，是未来社会的建设者和接班人，我们的评价首先就要具有长远的眼光，不能单纯地就事论事，把目光停留在眼前的一道题、一句话上，而要细心地思考，现时的评价会给学生的明天带来什么？
因此，在教学评价中，教师就要灵活把握评价的尺度，并非凡事都要评得那么清，有时不妨模糊一些。既然允许学生对有些内容可以不求甚解，教学评价又为何不能更加开放呢？比如说，在评价的方式上，要力避消极、单一、静态和封闭，取而代之的必须是积极、综合、动态和开放。要将口试、笔试等结合起来进行全面评价、全程评价。应该鼓励尽可能多的同学参与评价，不仅可以评价某些学生的学习行为，也可以针对教师和其他同学的评价再作评价。这样的评价体系就是立体的、交互的、开放的。在评价的内容上，要更加开放，应允许学生通过不同方式来展示特长，应将听、说、读、写、唱、做、演、画等集于一炉，鼓励学生扬长避短。这样，学生就能无拘无束地向自己的潜能挑战，因为在以后的学习、工作和生活中，谁知哪块云彩会落雨呢？对教师的评价，必须客观公正，做到教学过程和教学效果并重，不能以学生的书面考试作为唯一的评价依据。同时，评价还应体现出差异性来，“鼓励创见，尊重异见，宽容误见”应是衡量评价是否积极有效的一个重要标准。这样才能让学生敢说、敢做、敢评，才能让他们体验到参与的快乐、成功的快乐，才能让他们乐此不疲地投入自学与反馈的良性循环状态，从而达到主体心理和精神上的满足，促成课堂巨涨落的形成，使课堂教学在经历“混沌无序”之后，由于评价反馈又回归有清晰有序，从而实现课堂教学的高效运转。
一言以蔽之，依据耗散结构理论和现代思维学的研究成果，建立开放的课堂教学新体系，符合学生身心发展的一般规律，符合素质教育的基本原则，真正体现了学生的个性解放，为培养新世纪的创造型人才打下坚实的基础。
江苏省师陶杯论文二等奖
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