语文教师的学术化阅读,包括两方面:一是专业性阅读,即对学术专著、学术文章的阅读。如对教育学、心理学、语文教育教学、文学与美学、语言修辞学等方面的学术专著或学术文章的阅读。二是一般性阅读(包括休闲与消遣性阅读如浏览报刊等)中所应有的学术眼光和学术关注,以语文教师特有的学术心向、学术视野去进行一般性阅读。我们这里要谈的,主要是一般性阅读中语文教师应有的学术追求、学术眼光、学术心向和学术关注。
一、学术化阅读的意义和作用
1、能增强语文教师对语言的职业敏感性与学术敏感性
一般性阅读中,语文教师将更多地以一种专业化、学术化的直觉心态给予视觉关注,而不管你阅读的真正目的是什么,都应培养对语言的学术敏感。语文教师能直觉地感知、判断阅读文本语言表达是否得体规范,文气是否贯通流畅,文字是否洗炼自然,用词是否生动形象,描述是否条理分明,说明是否清楚准确,结构是否完整严谨,观点是否鲜明突出,手法是否新颖得当。阅读文本有无错别字,文本的语言能否作为自己的教学语言范例在课堂上加以使用,能否作为语言使用的典范提供给学生模仿学习,让学生积累、储备在自己的“语言仓库”里,能否作为语文教师学术思考与研究的语料加以运用。言语是一种心理“原型”,所以这一系列学术心理活动与学术心理关注,是语文教师特有的,而且不需有意注意,不必刻意追求,完全是一种高度自觉的生命意识活动。语文教师应以此形成自己对语言的一种良好的“监理倾向”或“审判倾向”,养成一种职业化与学术化的“语言崇拜”。所以,笔者认为,语文教师应成为社会言语实践与言语事象的“言语监理”,这是语文教师的一种自觉自主的积极生命活动和心灵感应,这是语文教师对语言特有的职业敏感性和学术研究敏感性。
2、能提高语文教师的语言修养
阅读中,语文教师博览群书,如果有学术化阅读追求与心向,就能广集博取各类“语言范例”,丰富充实具有个性化色彩的“心理语言内存”,建立语言表达的各种“心理图式”,从而提高自己对各种言语实践现象的评价、识别、判断能力,提高自己的语言修养。能对不同文本的语言表现形式及语言现象进行自觉的良好“心理检测”、“心理评判”和“心理纠错”,能建立正反两种不同的语言表现形式和语言现象的“心理检验图式”,以提高自己对语言的评判和规范使用能力,进而丰富自己的教学语言,用自己特有的语言魅力,对学生产生深刻持久的语言感染,让学生终身受益。
二、学术化阅读的途径与方法
1、更新阅读功能理念,增强自觉的学术化阅读意识
从阅读功能看,语文教师任何时候的任何阅读,都是一种自觉的专业阅读与学术阅读。阅读时,首先感知语言内涵,感知语言所述之事、所载之“意”,所寓之理,所抒之情,感知语言的教化功能。正如索绪尔所说,语言表达一种“社会事实”。它是一种社会存在,所以言语活动是社会性活动,接受语言,既接受了其中的语言知识,习得了言语技能,更接受了社会规范。心理语言学家指出:儿童通过指向言语(母亲语)实现自身的社会化,青年通过文学言语实现个人社会化,成人进入社会后,通过“社会方言”实现个人社会化。在阅读的语言功能上,语文教师要培养自己的语言教化感,以此指导学生体验、感悟语言的教化价值,帮助学生建立个人社会化过程的“言语社会伦理”链,促使学生能通过阅读的文本言语较好地实现其社会化。其次,是对语言形式的感知和把握,丰富完善语言知识结构,建构自己的语言感知模式,建立并丰富自己的“语言范例库”,形成良好的“心理语言图式”,贮存保持那些经典规范、优美形象、准确生动的语言范例,用于指导自己的教学,指导自己与学生的对话交流,增强教学语言的规范性、生动性和丰富性。
2、具备学术化阅读的心理准备
在学术化阅读心理准备上,语文教师要充分发挥自己记忆深处“言语图式”的积极作用。什么是“言语图式”呢?“言语图式”,即积集在一起的言语知识或言语实践运用经验的心理单元,是言语认知与使用的建筑模块,是任何言语理论、观念对学习材料的拼合方式。它有什么作用呢?它能为新的言语输入提供有意义的解释前后关系的有关信息的集合。其特征有:①高度个性化。②不同结构方式。③隐含性,它是语文教师个体的言语知识与言语使用经验的自然构成。④综合性。“言语图式”有言语监察和言语解释作用。前者对阅读文本中的新信息有选择性接受。后者能对阅读文本中的新信息进行加工改造。所以,语文教师阅读时的学术化心理准备,实际是一种积极的学术化阅读的有意注意,它激活了教师自己记忆深处的“言语图式”,从而形成对言语知识与言语运用的心理“预期框架”。
3、形成语言综合表征
什么是语言综合表征呢?朱曼殊认为:在听了或看了一段话之后,我们往往不仅不记得其中每句话的表层形式; 而且也不记得每句话的底层意义,而是形成了关于这段话的综合表征。这个综合表征和语段的个别句子,不一定有直接的联系,它是根据已有的知识和语段中的句子推论出来的,我们在记忆中储存的就是这种综合表征。这种表征记忆的关键在推论,推论得出的结论作为言语理解的逻辑前提、情节基础或情绪基础。一般性阅读中,语文教师要积极调动自己已有的语言知识储备、语用经验积累,进入阅读的自动化学术状态,关注阅读文本的语言特点、语言风格、表现形式及行文风格,抓住阅读文本语段中关键性语句、标志性语句、线索性语句、指代性语句、过渡性语句、提示性语句、主题性语句的句子特点,形成自动化“语言心理检索”与“语言心理检测”心向与习惯,探索语用规律和规则,形成有关文本的语言综合表征,在记忆中储存表征模式或表征图式,通过推论,奠定用以推论的言语理解的逻辑前提、情节基础及情绪基础。同时,以此指导学生阅读,促使学生形成富有个性化的言语敏感,形成阅读文本的语言综合表征,提高学生阅读能力。
4、自觉关注语言使用中的特殊现象及特殊技巧
今天的阅读文本,尤其是休闲性读物文本,语言活泼、生动、形象,表达自由、灵活、开放、新颖,新词、新语、新用法层出不穷,生活化、个性化强。阅读时,语文教师要自觉关注语言使用中的特殊现象及特殊技巧。如转用此义表达彼意,如比喻、比拟、借代、拈连、移就、委婉、避讳等用法;或扩大、缩小语义而用之,如故意小词大用,大词小用;或反用语言的原义而言之,如侧面表达法等,如积极运用言语环境对语义的补充、烘托、反衬等作用来增强达意传情的效果。
从言语获知理论看,如果语文教师能够从文章学、语言学、语体学、修辞学、文学、审美等方面关注前面提及的语言使用中的特殊现象和特殊技巧有哪些特点,可否作为上述学术化学习的范例,有哪些缺点,可否作为反例去指导学生,如果语文教师能以这样的学术眼光,去发现,去积累,去整理,去收集其典型范例,以备自己教学的不时之需,那么不仅他而且学生的个体语义网络系统也会得到不断的丰富和深刻,学生也会因此而更加成熟,教师的教学无疑将是丰富充实、生动形象而深受学生欢迎的,是十分成功的。
发表于《新课程》2006年4月
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