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流动的云孩子
——反思流动儿童如何巧过英语口语关
故事一：一天，我新授牛津版小学英语 3A What’s your name ? 有一个学生总是念成 /leim/ 我纠正了五遍 name, 他还是读错了。于是，我用中文问他，“你是不是本地人？”得到的回答是肯定的。“你读不准这个单词老师不怪你，因为不是你的错，你的英语单词发音受了方言的影响。你们那儿 /l/,/m/,/n/ 不分。”
故事二：今天早晨，英语课代表又向我汇报，彭文祥又没听英语磁带，他每次英语课文都不会读。这样的情况经常发生，我心想这其中一定有原因。我马上找他谈话，了解到他的父母是打工一族。于是，我和他父亲取得了联系，一口四川话又略带自卑地说：“老师我们英语一窍不通，每天早晨很早就上班了，小孩还没起床，晚上回家他又睡觉，我们每天上班十二小时，根本很少和他说话，我们也不知道他有没有听磁带”。我看着这位无奈的父亲，反思着如何让这些流动的云孩子提高英语口语。
外来流动人口子女占学生总人数的一半是我们学校学生群体的最大特征。学生群体的特殊化要求在校教师针对学生的特点设计合适的教学方法。不可否认的是，流动人口子女在很多方面和本地儿童相比较，有一定的差异。比如学前教育的匮乏，家庭文化意识的落后。虽然学生也都是从三年级开始学英语，接受能力总有些差别，尤其是口语方面。因为受方言的影响，有些孩子一些音就是发不准。并且有部分外地学生学了英语却不敢开口大声说，学生学习的主动性不强、缺乏自信心等特点，但是小学英语只是学生学习英语的启蒙阶段，教师完全可以使用合理的教学方法来激发他们学习英语的兴趣，形成正确语音、养成良好学习习惯的关键时期。并且要培养他们英语口语的能力，使之最终能达到一定的英语会话交际能力。
下面浅议一下一些有利于学生口语能力培养的可行性措施。
一、创设良好环境，力求学以致用
外地学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我们应该创设一个良好环境帮助学生练习口语。而这个良好环境应由学校、老师、学生及家庭共同缔造。
首先，学校可以给流动儿童缔造一个具有浓厚英语氛围的大环境。比如，校园的布置，为了让流动儿童们更好的学习英语，运用英语，尽量给他们创设更多的接触英语的空间。校园是孩子们朝夕相处的地方，所以对校园的各个角落进行布置，优化校园英语氛围十分必要。
案例一：在创设情景上，我们在班级里设置了英语角，定期在英语角里添置一些英语方面的知识，包括学习知识，英美文化知识等。如：三年级课文中出现了 play 一词，于是我就将 play 这个词的其他十几种用法都进行了归纳与整理。同样，对于学习英语的人，我们也要做到入乡随俗，所以当圣诞节来临的时候，我让学生到网、图书馆搜集资料，由学生来装饰英语角。学生们兴致非常高昂，纷纷收集了精美的图片和文字资料，经过他们的装扮，英语角顿时换了新颜。就这样英语角的布置，将无声的语言——情境呈现在学生面前，吸引学生，激发流动儿童说话的欲望，进行口语交际。
案例二：三年级学生刚学完单词后，我让学生自制单词卡片，并将其贴在对应的物品上，如将单词“desk”贴在课桌上，将“chair”贴在椅子上，学生仿佛进入了一个英语世界，所到之处都是英语的环境。这样的环境下，学生怎能不用英语交流？
案例三：在我们校园里，在每层楼的拐角处上都贴有英文标语，如“Walk slowly,speak gently.”，“Well begun is half done.”等，在垃圾桶旁，你可看到“Don’t litter”或者“No littering.”在厕所门口，你可看到“Women’s restroom/Men’s restroom”。每天中午甚至下课几分钟都可以看到我们的孩子，我们的老师总是像朋友似的三三两两地说“悄悄话”，其实，很多孩子本身并不认识，只是到了英语角，通过交谈才认识。他们从天气，班级，年级，任教老师 ---------- 生活的各个方面进行交流，久而久之，同学之间更加亲密，师生之间的距离也越来越近。
其次，教室是流动儿童学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，可在教师在所教的班级中，应十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。比如：每学期教室的布置可以提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Monkey Class,Rabbit Class,Tiger Class… 有以城市命名的如 : Shanghai Class,Washington Class,London Class… 有以班级特征命名的如 : Happy Class,Funny Class,Magic Cass… 班级黑板报每期须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。还可发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如 My classroom,Our zoo,My ideal school 等等。学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。在个人或小组完成之后，装订成册，作为班报存放在“班级图书角”中，作为学生的学习成果展出，流动儿童在制作过程中体验到了成功快乐。
再次，利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。老师可以组织学生举办英语晚会、英语阅读比赛和演讲比赛等，以便提高学生的语言、语音、语调及口语交际能力，让流动儿童自然溶入学校的大家庭中去。英语角是培养学生多元化思维的重要场所，在那里学生可将所学的语言以多种方式进行操练、切磋、巩固、提高。办外语黑板报、墙报，放外语广播，使学生天天耳濡目染，置身外语知识的氛围之中。
营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
二、坚持课前口语训练，锻炼学生口语演讲能力
教师可以每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性可以和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi,Miss … . /Good morning,Miss … . /How are you doing,Miss … .? …”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“What‘s the weather like? /What’s your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与教师对话的行列中来。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。
案例一：学了牛津版小学英语，班上有一对学习偏中下的学生就自编了这样一组对话：
A:May I have two rubbers？
B:What colour do you want？
A:Green.
B:Here you are.
A:How much are they？
B:Twenty － four fen.
A:Here’s the money.
B:Thanks ． Goodbye.
A:Goodbye.
这样做，有效地训练了学生的听说能力，语音语调又能得到及时纠正，还培养了学生灵活运用语言的能力。
三、加强交际操练，突破语言难关
操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是在课堂教学中应设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。
案例一：在教 pencil、ruler、bag、book 等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合 I have a … 句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字 1 － 10 后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。
案例二：教学 Lesson 15 课的 Read and act 时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的 “ 差生 ” 进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一只丢失的 purse 进行的对话，失物招领处的工作人员主要问了失主四个问题：A. Is this your purse? B. What is in it? C. What‘s your name? D. What’s your job? 我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先用上了日常口头用语 May I come in? 工作人员则很有礼貌地答道：Come in,please. 然后才进行书本上内容的表演。类似的改编还有许多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到通过合作学习，加强交际操练，突破语言难关。
四、充分利用有声器材，让学生从误区中走出来。
1、利用多媒体激发学生学习兴趣，让学生“敢”于开口
多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多彩的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。
2、利用录音机，让学生“便”于开口。
录音机携带方便，易于操作。教师利用录音机可以创造英语环境，烘托英语学习气氛。教师在每堂课都设计一定量的听力训练，只有学生的听力发展了，他们才具备一定的模仿能力，才能自己的口语表达提供有利保障。
3、给学生配备英语磁带，让学生“勤”于开口。
学生利用磁带可以纠正发音，不管在课内还是课外，学生可以随时随地收听自己的磁带。且利用磁带去复习和自学。一些经济条件较好的流动儿童配备了复读机，而且在学习英语的同时进行跟读、对比、录音。这样学生可以进行自我批评，而且对所遇困难能及时解决，而且具备了自立的优势。
4、课下布置有声作业，让学生“乐”于开口
对于有条件的学校来说，课下老师让学生将阅读作业与听力作业作为有声作业录入磁带中保存并及时上交，那学生一定不敢怠慢，必然慎重对待。其结果也将会由“苦”开口变为后来的“乐”开口。有声器材是教师教学中的有利助手，利用它们一定会起到事半功倍的效果。
五、拓展英语学用渠道
积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准所倡导的基本理念之一。为此，教学中应积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。每次新学期伊始，建议有条件的学生购买英语教材的朗读带，针对部分家庭条件不允许的流动儿童，则为他们翻录好朗读带。这样，课后为每位学生在家多听、多模仿教材中地道、纯正的英语创造条件，为培养学生正确的语音语调奠定基础。在班队活动或者每月的最后一堂英语课上，播放学生们所喜欢的音像资料如《迪士尼英语》、《洪恩英语》、《看卡通、学英语》、英文歌曲以及学生所喜欢的动漫等等。通过让学生大量接触各种视听资料，加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。我还通过兴趣小组教授英语国家的朗朗上口的儿歌，或者观看英文经典动画片，如《Snow white》、《King lion》等，让生模仿进行配音。学生们对此十分感兴趣。这些补充内容让学生接触到地道、生动的交际用语。学生在学习活动中，兴趣浓厚，情绪高昂，不由自主地模仿其中的语音语调，自觉运用到日常生活中去，积累丰富的语言材料，为真实交际打下扎实的语言基础。
六、积极给予学生良好的评价，增强学生的自信心
小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。据此，在小学英语教学的过程当中，如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础
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