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《课标》中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学实践中，我潜心研究教材，创造性地使用教材，把静态的课程内容转化为动态的知识，让学生在活动中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、验证、归纳、分析和整理等过程，自主发现数学问题，探索数学问题，应用数学知识解决实际问题。学生在观察中思考，在活动中探究，在实践中领悟，知识与技能、过程与方法、情感与态度方面都得到了一定的发展。下面就谈谈我在教学中得到的一些粗浅体会。
一、动手操作，激发学生学习动力
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。对小学生来说，动手操作是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。课堂上引导学生动手，不仅能激发学生的学习兴趣，思维也随之展开，结果，就会轻而易举地解决教学难点。
例如，教学《时、分、秒的认识》时，单位之间的关系和几时几分的读写是教学的重难点，如果单凭听说，学生很难接受，而且会觉得枯燥无味。因此，我就引导学生充分利用学具进行教学，课前布置学生自己动手制作钟面，让学生自己了解钟面的构造：钟面上有 12 个数字，是如何排列的，有 12 个大格，每个大格分为 5 小格，共有 60 小格等等。课上让学生通过拨动时钟学具的时针和分针，知道分针走一圈时，时针走了一大格，很快得到时与分之间的关系是 1 小时 =60 分。又通过与同学合作，一人报几时几分，另一人在学具上调拨出来，就这样，学生们在轻松愉快的氛围中，很快地掌握了知识，解决了重难点。皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”因而，在活动中，我十分重视通过操作、验证、讨论、发现等实践活动，让学生通过动手、动脑“做数学”，在互动交往中，在多种感官协调合作下感悟新知。
如：教学实践活动《掷一掷》一课，当大部分学生自主猜想和是 5、6、7、8、9 这 5 个数出现的可能性大后，进行了师生掷骰子比赛，分工明确，一人当裁判员，一人当记录长，每四人小组派一个选手与老师比赛。其余的同学当记录员，用“正”字法统计师生输赢情况。人人参与学习活动，通过师生操作实验，使学生初步感知了学生选了 5、6、7、8、9 这 5 个数，学生赢了，老师选了 2、3、4、10、11、12 这 6 个数，老师输了，有的学生发现了结果与自己原先的猜想不一致，产生认知冲突，自主发现并提出了数学问题：“为什么老师有 6 个数可选，结果却输了呢？”激起了学生探究的欲望，点燃了学生思维的火花。然后通过小组游戏。由小组长安排，四人轮流掷，小组长负责在条形统计图上记录，和是几，就在几的上面涂一格。涂满其中一列，游戏结束。让学生合作实验、自主收集数据、分析数据，发现和是 5、6、7、8、9 出现的可能性大，和是 1、2、3、4、10、11、12 出现的可能性小，最后让学生在小组里讨论：为什么和是 5、6、7、8、9 出现的可能性大呢？你们发现了什么数学秘密？大部分学生都能感悟、发现用数的组成来解释这一生活问题。这样，为学生提供动手实践的机会，让学生在玩中学、乐中学、做中学，在自主探索、合作交流感悟了新知，发现了规律，体验了数学学习的成功与快乐。
二、联系实践活动，提高教学效率
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且运用于现实，把数学知识与时间活动结合起来，既激发了学生的兴趣，又使学生学到了实际知识技能。因此，在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察操作、解决问题等活动来学习知识。
如教了《元、角、分的认识》后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包 31 元，一只文具盒 8 元 7 角，一块橡皮 5 角，一支铅笔 1 角，一个削笔器 28 元 3 角”并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你 40 元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品”？学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。
又例如，学习了《米、分米、厘米、克、千克的认识》后，我在数学兴趣课上，让学生把准备好的苹果、盐、塑料、绳子等实物，进行摆摊买卖。学生们分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到买卖中。他们通过称一称、量一量、知道了一千克大概有多重，一米大概有多长，又通过算一算进行收付钱，巩固了人民币单位之间的关系。通过这次游戏活动，学生们既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。
布鲁纳说：“探索是数学的生命线”。教师只有精心设计教学活动，给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
如：教学《角的初步认识》一课，我积极地开发课程资源，把一节几何概念课设计成数学探究性活动课，为学生自主探索问题提供了浓厚的学习氛围，开放的设计为学生提供广阔的探索空间。教学时我通过创设生活情境——诱导实践感知——引导抽象概念 -- 实践巩固深化，把学法指导巧妙地贯穿在教学活动之中。例如，在引导学生探究角的特点时根据学生的学习活动产生的即时资源进行了 10 个层次的引导 1、找角；2、摸角 3、说角 4、辨角 5、数角 6、折角 7、变角 8、比角 9、画角 10、演角（用身体姿势表演角）。在这些活动中有老师得当的演示，有学生精彩的展示，有巧妙的问题引思，又有对活动的反思评价，层层深入；从直观感知到观察思考；从内部语言到动作外化，逐步建立角的空间观念。这个探究的过程是极细腻的，学生对结论的获取过程是充实的，有根据的，因而也就会逐渐内化成一种学习的方法。而教师的作用已不仅仅是指导者了，而是与学生共同探究的合作者和启迪学生思维的促进者。整个探究活动中，学生兴趣盎然，思维活跃，在观察中思考，在操作中发现，在活动中领悟，在表演中深化，富有个性地学习，使课堂真正焕发出师生生命的活力。
三、运用多媒体技术，发挥最佳教学效果
多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，扬抑顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，激发学生的求知欲望，化抽象为具体，发挥最佳教学效果。
例如珠心算中教《定数 2 的连加》时，我看到过一位老师是这样安排的：将其设计为“数苹果”，要求学生用算盘数。演示一开始伴随着轻快的音乐在屏幕正下方出现一个箩筐，随后苹果两个两个地从屏幕上方落下来，不断地落入箩筐，苹果落完后音乐停止（一共落下多少个苹果可以自己设定），教师问学生“一共落下多少个苹果”，再在屏幕上显示答案（用数字和盘式图两种方式显示）。由于学生在第一次进行这个练习时不熟练，所以我第一次演示时苹果落下来的速度比较慢，以后逐渐加快。这样由于苹果是两个两个地落下来，学生在拨算盘时也两个两个地加，每落下一次加一次“2”，学生就不会乱加了，从而使练习在教师的控制下正确有序地进行，而且把“连加 2”的练习变成了“数苹果”游戏，即达到了练习目的，又增加了学生对数学的兴趣。
总之，在课堂教学中，教师应注重知识与实践活动相联系，充分利用学具、多媒体进行直观教学，给学生创设宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中始终保持兴奋愉悦、渴求思索的心理状态。这样，学生对所学的知识就会理解得更深刻，掌握得更牢固。
感想：开展形式多样，丰富多彩，富有挑战性与儿童情趣的数学学习活动，让学生经历一个个充满探索、充满思考的生动活泼的学习过程，让学生在实践中领悟、在活动中探究，在探究中发展，有利于激发学生的学习兴趣，培养学习情感；有利于训练学生的思维品质，促进创新思维的发展；有利于满足学生多样化的学习需求，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。从而实现人的全面发展，使教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。
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