美中求“信”
                                    ——谈如何在美术绘画活动中培养学生的自信心
                                                       马杭中心小学  殷红霞
    在第一次绘画课上，同学们都在开心地画画儿，有一位同学却拿着笔不敢画，我轻声问他：“你怎么不画？”他说：“我画的不好，不会画。”我微笑着摸着他的头说：“你没试过怎么知道自己不行呢？老师相信你能画好。“
     这类学生是严重缺乏自信者，他们胆怯、畏惧、想象力差。一个缺乏自信的人是很难进步、事业有成的。自信心是相信自己有能力实现一定愿望的心理状态，是人们采取自觉行动的心理动力源泉。自信心是人们生长和成长不可缺少的重要的心理品质。在绘画活动中自信心强的学生绘画积极主动、思维敏捷、敢项敢画、画面构图饱满。自信心弱的学生在绘画活动中有以下表现：（1）不敢下笔型：形式绘画时缩手缩脚，不敢画。（2）爱用橡皮擦型：学生每画一笔‘似乎都不满意’不停地用橡皮擦。（3）构图较小型，不管多大的纸，学生总是把主体物画的很小，或偏在画面的一角。（4）借用工具型：无论画什么，学生都喜欢借用工具来画画儿。
    怎样帮他们树立自信心呢？
    心理研究表明，学生学习自信心形成是分层次从低级向高级发展的，是与自我意识相联系的。其形成分为四个阶段：
一、自我意识——自信心形成的心理准备期
    自我意识是指自己对自身各方面的认知，爱国诗人爱慕生曾这样说过：“自信是成功的第一秘诀，无论谁都比自己想象的要出色。”认识和发现自己的可能性是自信心的前提。事实上，人类认识到的自我能力，还未达到自身全部能力的十分之一，大多数人对自身十分之九的能力浑然不知，尚没挖掘利用。这是何等惊人的浪费啊！所以教师要充分挖掘学生的优点，让学生知道自己的优点，扬长弊短，从成果中获得自信。
二、自我评价——自信心形成的心理萌动期
    自我评价是个人对自己生理、心理特征的判断，是建立在别人对自己评价基础上的一种主观判断，形成最初的自我评价，是自信心形成的心理萌动期。小学生自我评价能力较差，当获得他人（特别是老师）肯定、表扬时，会认为自己很棒，充满信心：当获得他人（特别是老师）批评、嘲笑时，会认为自己很没用，产生强烈的自卑感。所以教师在绘画教学中要灵活运用表扬的手段让学生确立自信。
三、自我充实——自信心形成的心理积定期
     人不会满足暂时的自我平衡、内心和谐，没有压力的状态。生活中在与别人比较和自我评价时，一方面得到满足，感到自豪，觉得比较充实而产生自信心，另一方面又有失落感和不足感，希望自己能更加优秀。自我充实的过程是学生自信心形成的关键，学生在自我充实中，通过完善产生技能丰富感，个体知识能力的丰富使人产生自信。所以教师在绘画教学过程中应适当传授一些绘画基础知识、基本技能技巧，它是自信心形成的心理积定期。
四、自我实现——自信心形成的心理定型期
     自我实现是人在基本需要得到满足后的一种更高级的需要，是促使自己自己潜在能力得以实现的动力。自我实现是学生学习自信心的成熟过程，是一种自己与学习活动统一起来的体验，是自信心坚定的表现。所以教师在学生掌握一定的绘画基本技能后，可知道学生画想象画，坚定学生的自信心。
根据自信心弱的学生绘画中的表现及学生自信心形成的心理依据，我是这样帮助学生树立自信心的。
一、从乱画中，建立我能行的自我意识。
    在上一年级的美术课时，我把第二课的《水墨游戏》掉到第一课来上。叫学生拿着粗细不同的黑线乱画。任何一个学生都可以毫不犹豫、潇洒自如的拿起笔来随便画，使他们一开始就感到自己是有能力进行绘画活动的，从而树立良好的心境。当学生无意中画出长线、短线、点线、粗线、细线、转弯的线、乱七八糟的线……老师应带者赞赏的口吻说：“哦！这是长长的线，这是雨点的线，这条线跑的真快啊……你真行，能画出这么多的线条来。”或者用鼓励的口吻说：“你能画跑步跑的很快的线条吗？”“可以。”“你会画转弯的线吗？”“可以！”“你能画排队很整齐的线吗?”“可以！”孩子的回答是兴奋和充满自信的。当一堂课结束，学生画纸上已爬满了各种各样的线。这时，学生还会不敢下笔画画儿吗？不会。他们已经认识到自己能画出各种各样的线条，建立我能行的自我意识。
二、从老师的表扬中建立我能行的自我评价
    人的自信心一半来自自己，另一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他就不会拥有自信。当学生被老师抑郁或自己认为是不会画画儿或画的很差时，他个会自暴自弃，不爱画画儿。作为教师应该关注学生在绘画中表现出的每一中进步，及时给予表扬鼓励，使学生建立我能行的自我评价。
在绘画中，一些不够自信的学生总喜欢用橡皮擦绘画的每一根线条，把作业纸擦的又脏又破。我并没有采取强制手段，要求他不准擦，而是悄悄的来到他的身边，鼓励到：“你画的这根线条很美，老师就喜欢这样自由的、弯弯的线条，不要把他擦掉，好吗？大胆的画下去。”当他画完后，我又马上表扬他，夸他大胆，线条流畅，进步快！从此以后，他真的不用橡皮擦了，而且象我期待的那样喜欢上了美术。
    在绘画中教师的表扬要注意两点：
1、要具体，要针对具体事实进行表扬。这样的表扬，容易使人真正懂得是由于什么得到表扬，何处感到出色。如：“某某同学的画颜色搭配的很漂亮，他很会用颜色。”不能空洞，“如了不起”“画的好”。这类表扬也会给人以某种快感，但这种快感是暂时的，不会产生持续效应。以为学生受了表扬，并不懂得该如何努力。
2、要及时，在学生显示了进行行为之后，立即给予表扬，这在心理学中叫“强化懂得记时性”。如果隔一段时间再来表扬，则由于学生对当时的学习活动已经淡忘了，难于领会好在何处。
三、教给学生一定的绘画基本知识、技能技巧，充实自我，建立自信。
     对于小学间段的孩子来说，由于其自身心理何生理的特点，面对纷繁复杂的大千世界，心中往往感到迷茫和恐惧。表现在画纸上则是无论多大的画纸，都只占用很小的空间做画，可以帮助他们树立信心。如我在上一年级《这就是我呀》这一课时，发现一部分同学构图太小。我马上让同学们停下笔，选择几副构图大的贴在黑板上，让学生们通过欣赏，知道怎样的构图更漂亮，鼓励他们画大画。我又问：“假如我发现自己的画画小了，应该怎样改呢？”先让学生各抒己见，然后教师边讲解边示范。我们可以在空白的地方添加与主题有关的物象或抽象化的图形，使之充实，富有装饰感。这样构图也漂亮了。
     有些学生在绘画时还喜欢借用一些辅助工具：画人头、太阳时用圆形工具，画房子用尺画，画水时用波浪形的尺子等。画面表现呆板、缺乏韵味。针对这种情况，我采用对比欣赏引导法。老师并不是不喜欢用工具画出来的曲线和直线，关键是看画什么作业。在工艺课上、设计课上我们是需要这些辅助工具的画出来才有美感。绘画则不然，我们要锻炼用手画出优美的线条。下面我们来比教两幅作品，一副是借用工具画的，一副是徒手画的。你们喜欢哪一副，哪一副的线条更有魅力，为什么？通过这种讲解和对比展示，让那些经常借用工具的学生认识到自己的不足，使他们有信心改掉这种坏习惯。
     所以在绘画教学过程中，教师要向学生传授绘画的基本知识、技能技巧，使他们产生知识技能丰富感，相信自己有能力画好。如我教学生画《奇妙的脚印》时，在学生能画出各种动物脚印的基础上，进行想象画创作练习。让学生根据脚印的外行，想象画成其它事物。学生有的把马的脚印想象成花瓶，有的把小狗的脚印想象成梅花，有的画成金鱼，还有的全部合起来组成一副很漂亮的作品……学生沉静在创作的喜悦中，痛快、兴奋极了。心想：“创新我也行！”马斯洛称这种体验为“高峰体验”。人在高峰体验时，一种完美的、坚定的自信心油然而生。这种坚定的自信心对学生的一生都会有帮助的。
     所以教师可以让学生在创作画中充分挖掘他们的绘画才能，使他们实现自我，坚定自信。
     总之，对于在绘画中学生经常出现的种种缺乏自信心的表现，老师要及时去发现和引导，要对症下药，因材施教，多给予表扬和鼓励，让他们在愉快的美术活动中树立信心。
此文在2006年全国中小学德育优秀论文评比活动中荣获二等奖

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