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在课堂上播种“绿色的阅读”
一 、让学生走进课文，与文本“入情入境”。
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现刘伯承坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出刘伯承的军神气概。我便带领学生们了解刘伯承当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的刘伯承所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。
二、让学生融入课文，与文本亲密接触。
阅读课文主要是让学生理解文中的大致意思，让学生感受到文中的思想。要想学生走进文本，老师要先备好课，精心设计一些问题，引导学生一步一步好好理解。教学课文也要因语调、方法而异，可以用赞扬的语气、可以用有趣的语气、可以用深沉的语气等，也可以讲故事的方法、表演的方法等把学生领进文本。如在教学《掌声》中，为了让学生感受到主人公小英的自卑，我一开始就用比较深沉的语气把学生引进课文，让学生有一个整体认知。讲到小英上台演讲时，我请一位学生扮演小英，当“小英”一拐一拐地从座位走上讲台时，那名学生扮得很逼真，但其他学生却哈哈大笑起来。我知道他们还没有走进文本，没有感受到小英的处境，体会不到一个残疾人的痛。于是我严肃地说：“面对走路这么吃力的小英，你们还笑得出来？在同学们嘲笑中的小英一定会很心痛。”同学们听后马上把笑容收起来，我看了看他们，没说什么。只是让学生边读课文边再次看小英走路的样子。学生不知不觉在自己的朗读中被触动了，用深沉而佩服的语气把课文读得让我也心中颤抖，让我也感动了。教师除了备好课外，也需要充分理解学生为什么不能走进文本？是不是我们教师在引导中还做得不够？不要只是一味责怪学生。
三、让学生品尝课文，与文本知心对话。
“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。以前总认为在课堂上活活泼泼，让学生欢欢喜喜地学习就是成功，语文课原来有她特定的内涵，有一定的深度。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。在教学《第八次》时，按平时教案的教学我觉得学生学习的知识是十分有限的，于是为了扩展广度，我在教学布鲁斯王子看到蜘蛛结了七次网还是失败，但仍要结第八次网时才有信心再次打仗时，我加了一个小环节：让孩子利用格言来鼓励布鲁斯王子，叫他别灰心。在这里，我增加了学生的广度。怎样才能深度呢？于是我也特意要学生讨论在这篇文章中你学会了什么？最后十分郑重其事地和学生一起小结：做人要有自信！以前，我是从来没有这样教学，但当我看到学生们都能在这篇课文真正学会知识，我十分高兴，哪怕是那么一小点。接着教《卧薪尝胆》，教案中并没有特别要告诉我们什么，于是我自己设计了最后一个小环节：在这篇课文中，你学懂了什么？（做人不要骄傲，并且还要有尊严）。一篇课文有深度真好，不怕学生学了这课文还一头雾水，讲什么都不晓得，那怕是差生，也会简单记得你最后多次的一个知识点。
四、让学生重读课文，与文本拓展延伸。
重读课文就是以拓展探究性阅读为基础，以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。在窦桂梅老师的课中令我印象深刻的是她十分注意学生的阅读拓展。《语文课程标准》中有关阅读的要求是：养成读书看报的习惯，收藏与同学交流图书资料。多读课外书可以在课外延身，让学生多练笔则尽可能在课堂给予时间学生写，这样的效果会更有好。于是我精心设计每一课的拓展练习，每教完一篇课文我都让学生写一写。如教学《航天飞机》，我设计了这样一个练笔：为航天飞机写一段自我介绍（大家好！我叫航天飞机。我是……我喜欢在天空……）。教学《掌声》，我设计的练笔是：我手写我心（1、把你生活中得到掌声的经历写下来。开头：记得有一次，我……2、学习这篇课文后，请写下你的感受。开头：学了这篇课文后，我……）。教学《金子》，我又设计的练笔是：我来写一写（1、你有什么梦想呢？你打算怎样实现自己的梦想？请你写一写。2、你能想象一下彼得那美丽的花园是怎样的吗？请发挥想象把它的美丽写下来）。我特别喜欢在《小稻秧脱险记》中的续写练笔：小稻秧吸足了营养，又向上挺了挺身子……你看，学生的想象力多丰富：小稻秧吸足了营养，又向上挺了挺身子。到了晚上，小稻秧正在睡觉的时候，几只蚊子正在小稻秧身边“嗡嗡、嗡嗡”地直叫，吵得小稻秧睡不着，小青蛙看见了，连忙跳到小稻秧身边，把舌头伸了出来，一下子把蚊子吃掉了，小稻秧非常感谢小青蛙。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。
总之，“绿色阅读”要求把以往的“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点，变成“自觉主动”、符合阅读科学原理的阅读教学亮点。愿我们的语文教学充满生命的“绿色”，让阅读教学充满生命的活力。
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