人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，我们的教育方可绿意盎然。
一、 关注生命的需要
[案例]小学里，男女生对英语学习似乎有着两种截然不同的态度，女生知性可人，回答
问题行云流水，娓娓道来，书写也是工整漂亮，深得英语老师的青睐；而男生就不同了，不仅在课上顽皮，做小动作，被点名回答问题也总是不知老师所云，就是写作业，也总是无法和女生相提并论，因此，很少有男生能在英语上被我奖励A星，或是加到一个半个苹果。那一次，班里开展“我最想对老师说的一句话”活动，我收到了全体男同学的“联名呼吁”：老师，我是一名男生，所以，我从来没有被您在英语课上表扬过，也没有在作业上得过A星，即使我尽了我最大的力，您也没有朝我露出过您亲切的微笑，我多么希望成为一名女生啊……
[反思]天啊，我的教育究竟给学生带来了什么？男女生的两极分化，众多男生的自卑……而我，还沉浸在仅仅是对女生的褒奖有加，对男生的怨气日添之中，面对学生的质问，我不禁一怔：是的，我关注不同学生的需要了吗？每个人与生俱来都有这样的几种需要：探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与被欣赏的需要；责任承担的需要。教育，一旦触及学生的生命需要，必将创造出瞩目的奇迹。离开了需要谈教育，无异于舍本求木，又如何以人为本，因材施教？苏霍姆林斯基说过：“只有在你说他好的时候，他才会好起来。”小学生的年龄特点使得他们好动，粗心，而男生尤为如此，老师的放弃与时时流露出来的不满，时间一长，只会让学生失去学习兴趣。“不管什么孩子，爱是最好的教育，而表达爱的最好方式是欢喜、奖励和赞赏。”教师任何的勃然大怒、严厉呵斥、横加干预、冷嘲热讽，都只会扼杀一个个创造的萌芽和无辜的童心，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理。因此，作为教师，当我们面对学生的过错时要宽容，要把他们当作孩子来看，你盯着他的优点，他就会把优点放大，逐步掩盖错误和缺点，直至使缺点和错误消失。仔细想来，班里的这些小家伙不也有许多的闪光点吗：他们总是争着帮我擦黑板，收作业，被批评了也总是不忘对老师说“老师再见”……
关注生命的需要，首先要多一些平等与尊重。新世纪的课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”的传授者转为“平等中的首席”。教师不再是发号司令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的生动发展提供丰富的“养料”，少一点指令，多一些商量；少一点批评，多一点宽容；少一点刚制，多一些弹性；少一点秋风扫落叶，多一些和风细雨……不少场合，向学生微笑，表示亲昵或摸一下学生的后脑勺，这些对老师来说是些微不足道的情感流露，对接受者来说，往往能产生“如沐春风”般的享受，那是一种无可言喻的满足与幸福，这代表着老师对他的关注，蕴含着老师对他的期待，这，有时能胜过老师与家长数次苦口婆心的教育，作为教育者的我们，又何乐而不为呢？
二、 关注生命的个性
[案例]六一前夕，学校要求各班开展“五小小标兵”的主题班会活动。因忙于职称考试，
我实在无暇辅导，只好在课余简单地说了几句，意思是让他们自由、大胆地“搞”，我全力支持。很快，周五的班会课又来到了：学生们联名推荐了主持人，合力撰写了台词，还特地邀请了各位任课老师参加。一走进教室，我就被浓烈的庆祝氛围感染了，墙壁、黑板都布置一新，就连日光灯管也蒙上了一层漂亮的彩纸。活动开始了，有“小诗人”朗诵自己的作品；“小歌手”演唱动听的歌曲；有“自理能手”展示自己整理一新的房间，配以多媒体做图片说明。就连平时学习成绩总是在末尾的陈迪，也一展她飘逸的舞姿，着实令我大吃一惊……一堂四十分钟的班会课，有演讲、绘画、舞蹈、竞赛等，学生在自主的活动中自由地展示着自己的创意，生命呈现出斑斓的色彩！
[思考]真是“无心插柳柳成荫”。正如那天班会总结所说，我由衷地佩服我的学生。他们用事实教育了我：什么是生命的个性。也督促我以新的目光审视我的教育对象，学生的个性是何其丰富，他们的潜能又是多么地深不可测！
每个学生都有自己的独特性，不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的学生个性。教育的根本任务就在与发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。正如肖川博士在《教育的力量》中所说：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。”
关注生命的个性，首先要创设宽松氛围。宽松的氛围，是个性自由翱翔的天空，是个性流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光。师生间亲切的交谈，对学生信任的注视，宽容的微笑，以及融入尊重、热爱的举手投足，都可以构成一种宽松的教育氛围。其次，关注生命的个性还要促进多元沟通。个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以协调。教育应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，努力与家庭、社区建立多元化沟通机制，引领学生在与老师、同学、家长、社会各界人士的合作中发展个性，在对大自然的体验中健全个性，在对社区的服务中完善个性。
三、 关注生命的发展
[案例]课代表转学走了，班级进行了补选，本来很有希望的徐娇落选了。自尊心很强的
她一下课就哭着告诉了同在我办公室的妈妈。于是下午，我的同事前来“说情”，并再三要求照顾一下。说实话，徐娇的办事能力确实很强，但我考虑再三，还是没有答应。我耐心地找她谈话，告诉她人的一生就是这样，充满竞争，我们不可能永远都是胜利者，总会有失败和挫折，重要的是我们要从失败中吸取教训，从挫折中找到希望的曙光。我又趁热打铁，鼓励徐娇尝试担任小组长，并告诉她这是一项很有挑战性的工作，他答应了。后来，她果然不负所望，逐渐赢得同学的信任，当选为最佳“服务小组长”称号。
[反思]关注生命的发展，最重要的就是关注生命的和谐发展，它在内容上应该是“合格+特长”的有特色发展；在时间上应该是“现在+未来”的可持续发展。
关注生命的和谐发展，在内容上要求教师着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能方面的发展。我们在关注学生学习、做事的同时，绝不能忽视学生的心理健康。“合格”是教育的底限，其最根本的表现就是“学会做人，学会办事，学会学习，学会健体”。案例中的徐娇，具有较强的办事能力，但并没有“学会办事”，因为她还不具备应有的心理耐挫能力，这就是一种不合格。教师要及时发现这种不和谐因素，加以正确引导，使其朝着和谐的方向良性发展。离开“合格”的特色发展，是没有保障的，或许还会裂变为一种畸形的发展。
关注生命的和谐发展，在时间上要求教师不能只盯着学生的今天，而应该更多地思考：学生的明天会怎样？曾经有过一位老师非常宠爱她的得力助手，因为他聪明有悟性，然而这位在小学里倍受老师器重的学生在步入高中后，却应受不了老师学生的冷落而自杀。如果我们的老师当时能给学生多一点这方面的挫折教育，或许这种“昙花一现”的悲剧就能避免。在上述案例中，我似乎有点不近人情，但从长远角度看，学生的人生阅历中无疑又多了一份积淀，这种受挫的经历会让学生更加成熟，在未来发展的路上会走得更自信，更长远。担任小组长，无疑又让学生多了一份服务的意识，多了一份能力的锻炼，对促进学生的可持续发展大有裨益。
此文获2004年全国德育论文二等奖

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