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春色满园关“得”住
——小学英语课堂活动的组织和调控
武进区马杭中心小学 尹丽萍
摘要： 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，在新课程标准下的英语课堂教学活动，其组织和调控也成为我们值得关注的问题。
关键词： 课堂教学活动 组织 调控
如果说学生是可爱的花朵，那么课堂就是美丽的花园；如果教师是辛勤的园丁，那么课堂就是园丁的水壶。小学英语课堂由于他的多样化，起活动的组织形式必定带有一定的不确定性、难控制性，如果学生在课堂上走马观花，无意注意过多的话会导致课堂教学流于形式，违背新课程标准的教学宗旨，更谈不上发挥学生的主体性。
教学过程中，教师是教学的组织者和调控者，为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全般学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
一、 如何组织小学英语教学的课堂活动
1． 营造氛围，让学生在合作中学会学习
儿童学习外语和成年人是不同的。他们喜欢做游戏、唱歌、画画、表演、儿歌等多种形式，他们与要可以战士自己的舞台，成为真正的主角。为了满足学生内心的需求，给他们一个安全的学习环境，教师可以从多方面着手，如教师场景的布置。课堂上课桌椅的摆放形式可以根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了加强互动，更好地开展各项教学活动。
比如在教授牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar时，教师可将课桌椅摆放成肯德基、麦当劳等快餐店的模式，营造教学氛围，这样既激发了学生的兴趣，又赋予教学新颖性，学生必定乐在其中，同时，还可以促进师生之间的情感交流。
又如在教授完牛津小学英语3B Unit5加减法后，可将教师布置成半圆式的比赛场地，让学生切身体验参与比赛的全新感受，帮助学生培养起竞争意识和合作的团队精神。
2．创设情境，实施体验性学习活动
语言要有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分重要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。
小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学用结合。如在教授牛津小学英语4B Unit4时，可运用简笔画在黑板上描画出一个农场的情景，再将自己扮演成农夫。这样，吸引学生眼球的同时，也将学生不自觉地带入了自己的农场，所要教授的单词、句子也自然而然地引出了。
除去简笔画、实物，教师在课堂中创设情境时还可借助表情、动作、图片、多媒体等。一切有利于教学活动进行的活动都是值得我们尝试的。
3．利用多媒体等电教手段，优化教学内容
多媒体教学的形、色、声、光等表现手法所特有的吸引力，不仅能创设一种轻松愉快的环境，使学生在充满愉悦感、自由感的气氛中接受知识，而且还可以使他们爱学、乐学，达到学会的目的。
采用多媒体手段，优化英语教学内容，主要是要作到课文导入多样化、教学内容趣味化、师生互动情感化、创设情境真实化等几方面的内容。教师可以根据自己每节课不同的安排，合理且有效地安排教学内容。根据学生的认知规律，对教材中的有些内容作适当的调整。如在教授牛津小学英语3B Unit9 A部分对话时，我们可以对其内容作以下调整：利用多媒体可见呈现服装店，在情境中学习Can I help you? I’d like …, please.What colour? How much is it?… yuan, please. 而对于A部分的其他句型，我们则可以在以后的教学中继续学习，以免学生对一节课所学的知识打结。
二、 如何调控小学英语的课堂活动
当生机勃勃的景象溢满美丽的花园，当可爱的花朵正在绽放时，作为园丁的我们，如何拿捏好手中的水壶呢？关键掌握好一个字——度。
教师对活动过程的调控应该象渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。总的说来，可以从以下几方面进行调控：
1．依据教学方法进行调控
英语教学方法多种多样，有的节奏舒缓，有的节奏紧密。“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般的淌、淌、淌，学生 也会感到乏味，打不起精神”（于漪语）。因此，教师应当从教学内容出发灵活运用，互相调节，切不可注入式一贯到底。教学方法的单一必然导致教学节奏的单调，教师只能以其昏昏使人昏昏。如在教授水果类单词时，可运用图片或实物，让学生摸一摸，猜一猜，闻一闻，或者尝一尝，切不可单一地进行教学。
2．依据教学内容进行调控
重点难点，节奏宜缓，密而不紧；浅易的内容节奏宜快，疏而不虚。如牛津小学英语4B Unit2,其重点主要是Who’s the … with/in …? Is … your …? Which one? The one in … ,而对于其他部分出现的句子，则只需要学生了解和知道其意，在教学中只需稍加点拨。
3．依据教学反馈进行调控
教学作为信息的传导与输入过程，教师必须注意学生的信息反馈，依据课堂动向进行节奏调控。如发现学生疲惫紧张，则以舒缓的节奏加以调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。
4．对即时信息的调控
即时信息，是指在课堂教学中，学生思维中随时、不经意间产生的信息，即时信息有其突发性、真实性，有的含有创造性，具有可利用性。即时信息有正确、错误之分，教师要善于选取、关注其价值，并能合理地运用。
曾有过这样的经历，在教完trousers这一单词时，有学生立即用刚学的句型说：I’d like a trousers, please. 教师可以这样引导：You are a clever boy/girl. But I’m very sorry. You’re wrong. 换句话说，教师在课堂中要随时注意学生的即时信息，以便进行肯定或更正，千万别让精彩悄悄溜走。
由此可见，小学英语课堂是否具有灵性，富有生命力，是否能激发学生的思维，确实需要我们英语教师对课堂活动进行合理的组织与调控。圆内的花朵绽放得是否旺盛，就看园丁浇的水、施的肥是否恰倒好处了。
参考文献：
1． 教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
2． 冯克诚、于明《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司，1996
3． 丁涓 “小学英语教学中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》，2004年第一期
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