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小学语文教学中情感的教学
常州市武进区马杭中心小学 谢萍
[内容摘要]：小学语文教学的过程中，情感是十分重要的。所以，在本文中，我先介绍了情感教育的涵义以及它的意义。后由此，对怎样在小学语文教学中充分发挥情感的作用，我提出了三点改善的方法。并希望对以后的教学有所帮助。
[关键词]：情感、情境、教学
情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
可是目前在小学语文教学中，情感并没有得到充分的利用，但是情感的教学又是重要且必须的，因而要重视情感的运用，并使它成为日常教学中的一个亮点。
我认为在小学语文教学中，情感教育可以从这几方面入手：
1、尊重学生，关爱学生
现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，教师在教学过程中就应该尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体那如何体现在教师的教学过程中呢？
盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。因此在与学生打交道的过程中，我常常从积极的方面去入手，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，换取了学生心理上的亲近，感情上的融洽。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误。
任何对学生的讽刺，挖苦，歧视，冷落，都会挫伤他们自尊心，窒息他们刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，所以我始终坚持这一点：尊重学生，关爱学生。在语文教学的过程中，我处处以此来提醒自己。上课时，回答不出问题时，我会加以引导，鼓励学生努力思考，而不去责怪他们，同时也不过多的苛求课上一点声音都没有，因为我知道那样会束缚他们的思维，等实在是讨论的太活跃时，再用自己的故事或其他的事例、道理来提醒他们注意。作业做错了，耐心详细的讲解，使学生明白自己错在哪里，并且下次不再犯……这样对于他们而言，更容易接受，同时也赢得了他们对自己的尊重，而学生的这种情感也会延续到你所教的科目上，产生浓厚的兴趣，真可谓是一举两得。
2、多种教法，激发热情
课堂教学的实质是一种环境的创造、情景的创设、氛围的创立。要使教学达成良好的效果，教师的教学设计就是要创设一种环境，使师生在这种环境中进行对话、沟通、交流、促进。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是说教师只有根据一定的教育目的、内容和班级特定的对象，创设各种教学情景，形成一种师生合作、共同探究、教学相长的课堂心理气氛，对学生充满信任、期望与尊重，才能有效地唤起学生的主体经验和自我意识，从而以一种积极的心理状态参与学习。一定的教学情景融入了教师的情感则可以激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。
在小学语文教学中，怎样才能充分利用和调动学生的情感因素呢?我认为可以从教师创情和学生体情两个方面着手，在语文教学中运用以下教法。
（1）创设教学情境，诱发情感共鸣。据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。
小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富情感，如《春光染绿我们双脚》表达了作者对春天的喜爱，以及植树的重要性。《神奇的克隆》则表现出科学研究的严谨与趣味，从而激发学生对科学研究的兴趣。而低年级课本的内容比较简单，但无一不是作者情感的产物，而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟，就要求语文教师准确地把握好文章的动情点，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备，这是教出情感的基础。
小学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感，等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。这也正是上海市著名的特级师于漪老师的教学成功奥秘。[1]用教材中的情感来点燃自己的情感之火，然后用自己的情感之火去燃起无数颗心灵的情感火焰。因此，每次备课我都要研读课文，指导老师也告诫我，要用孩子的眼光去读书，要让自己先被文本感动。我在教《火星——地球的“孪生兄弟”》这一说明文时，在开始的导入部分，我就用了“太阳系妈妈”这样的字眼来激起学生的情感，后为了让学生体会到科学家研究的严谨，我故意将课题写错，还让学生学当小小科学家。而《早》的教学中，则让学生充当小导游，介绍三味书屋的陈设，使他们在情境中轻轻松松的掌握知识。《海伦·凯勒》是一篇很感人的文章，并且也很鼓舞人，在上课时，我们在情境中一起感受海伦的痛苦与伟大……
说到情境教育就不得不提到李吉林老师，她认为,“在优化的教育、教学的特定情境中，蕴含着教育者意图，结合教材特点设计的角色，体现了主客观的统一。它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引起儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。……儿童随着扮演角色、担当角色，顿时产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，会很快地理解角色在情境中的地位，与其他角色的关系，设身处地体验角色的情感。儿童的经验在情境教育中被充分地利用，并延续，日益丰富起来，在此情此境中，儿童的身心很自然移入所扮演、担当的角色。于是，自己仿佛变成了那个角色，我与角色同一，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露”[2]因而在教学中她就充分利用抒发了情感，和孩子们一起感悟，她经常带孩子出去采风，或是在学校里表演等等，都是情感教育的突出表现。前几天,区教育局开展了一次情境教学的比赛,虽然我没有听到语文学科的赛课,感觉很可惜,但是我听了几节思想品德课,让我深深感觉到情感在教学中的重要作用,这些优秀的教师在课堂上运用情境,带动学生的积极性,如有老师给二年级的学生设置了解决拦路虎的情境,孩子们的热情很高涨,纷纷献计献策,五年级的老师则给学生们安排了一颗颗爱心,写上自己祝福祖国母亲的话,然后粘贴在中国的地图上,从而激发了他们的爱国情绪……我觉得这些都很好,同时也给了我很大的启发,思想品德课都能够如此,更何况是语文课呢?在语文的教学中运用情境应该更能发挥作用.我想我以后也会向这方面努力.
（2）增加情感体验，塑造健康人格。语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触景生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。在小学语文的课堂中，作文无疑是很多学生所讨厌的，为此，我曾经和老师上过一堂作文课，即开展了一个小活动——朗诵比赛，共分三轮，进行淘汰，最后决出优胜者。学生在比赛时都使出了浑身解数，积极主动的读书，并将感情表达的淋淋尽致。同时也展现了同学之间的合作、团结意识。所有人都为参赛选手加油，特别是自己一大组的。活动结束后再写，学生的创作激情一下子就被点燃了。
总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园!
相信以后情感的教学会越来越受到重视，并得到广泛应用。
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