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语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。新课程施行以来，我们一直努力重视在课堂张扬学生的个性，发掘学生的潜力。我们在以下几方面作了尝试： 一、把想象的空间还给学生 孩子是极富想象力和创造力的，可过去几十年的教学，很多学生想象和创造的翅膀均被应试教育的枷索折断了。面对意境优美，气势恢弘的诗歌、散文，学生已丧失了审美的眼睛，有的只是对这些精美文章支离破碎的理解，生搬硬套的翻译。“一朵花上能看见春天”已成了古人离奇的想象。 新课标将“学生的主体地位”提到了空前的高度，这是对传统教育的极大挑战。但对学生来说，却是一件大快人心的事。这样，课堂上不再满堂灌了。学生有了想象的时间和空间，思维更为活跃了。读了《早》，学生可以跨越时空的隧道，走近鲁迅，与他面对面的交流，细细品味他的时时早，事事早，奋斗了一生的品格；读了《负荆请罪》，学生可以古今结合，自编自导创造既忠于原文，又有时代特色的课本剧…… 让学生的语文学习插上想象的翅膀，语文便更具有了灵性和活力。学生的个性便会在想象中张扬，显出灵动的智慧的火花。 二、把提问的机会留给学生 爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发，探究问题的热情便会空前高涨。 如学习《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，学生们纷纷提出疑问：爱因斯坦如此不修边幅，怎么会是最伟大的人呢？ 老师则可以相机引导学生联系上下文，说说在小女孩心目中，“伟大”的标准又是什么呢？在爱因斯坦以为什么才是真正的“伟大”？你是怎么理解伟大的？ 只有把提问的机会留给学生，学生的主体作用才能真正发挥。学生个性才能得到张扬。如教学《印度洋上生死夜》时，我讲克松浑身冰冷，已失去知觉时，立即有个学生站起来问：“老师，为什么皮埃尔不马上救自己的妻子呢？”我当即表扬了这个同学，并鼓励他们，要想弄清这个问题，还要查阅有关海啸的资料，结果课余不少学生泡进了图书室和微机室，搜集到了大量资料，很快弄清了海啸发生的危害性之大，时间之快，皮埃尔必须这样做。 在学了《变色龙》这一课，学生提出了这样一个问题“在生活中，人们可以怎样利用变色龙会变色这个特点呢？”就这个问题，同学们进行了大胆的想象，有人说可以设计军用变色衣，有人说可以设计变色保温箱，有人说可以设计隐性潜水镜……所有这些，无不显示了学生灵活的思维能力。 三、把判断的权力让给学生 新课标理念下，教师是平等中的首席，要实现与学生的真正对话交流，还需教师放开手脚，把判断的权力让给学生。学生在研读文本的过程中，由于各自的积累不同，认识水平不同，在某个问题上可能会存在很多意见和分岐。这时，教师不妨把判断的权力让给学生，让他们通过各种形式的争论去追根求源，真正读懂，读透文本。 如我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，学生通过网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中产生疑问，彭德怀不杀大黑骡子不也能走出草地吗？大黑骡子不该杀。有一部分同学赞成，也有一部分同学反对。于是我们借此机会组织了一场网上辩论赛，同意的同学作为正方，不同意的同学作为反方。 反方：我方认为大黑骡子该杀。因为大黑骡子死了，就可以供好几百人饱肚子，战士们就又多一些生机走出草地，再说死了一只大黑骡子，能换回几百条人命，不是很值得吗？ 正方：我方认为大黑骡子不该杀。如果把大黑骡子杀掉，彭德怀就不能骑了，那些伤病员就不能被骡子驮了，只能人背好了走，如果事情紧急，带来的一些器料也只能让人来背，而且还有的还背不动， 反方：只有杀掉大黑骡子，用它的肉来煮汤才能拯救千百个红军战士的性命，使红军渡过难关，它的死是值得的，所以该杀大黑骡子 正方：大黑骡子还为革命立过大功，你杀了它不等于恩将仇报吗？再说了，他们那个团一共有六匹牲口，一匹就可以维持一个月，再说已经走了很长的路，走出草地最多也只要三四个月，还可以剩下两只牲口为战士们驮东西，所以大黑骡子可以不用死，彭德怀将军也不用伤心。 一石激起千层浪，不同思维的激烈交锋，有效激活不同学生的思维，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善学生个体学习能力与学习方法，使他们进行充分的调查研究，探索事物的来龙去脉，从而更加全面地认识了问题。 把判断的权力让给学生，让他们在不断深入探究过程中学会怎样判断，品评人、事、物、理等。学生健康向上的人格，独特的个性魅力也正是在这一过程中形成和完善的。 四、把表达的自由交给学生 我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时把他们的新想法、新创意引向主动学习，主动发展之中，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。 过去在教学中，我们总喜欢按照固定的模式去实施我们的教学行为。为了完成每节课的任务，更多由学生说的成为老师个人包揽。有时一节课，学生难得有动口的机会。长期下来，学生思维迟钝，语言干瘪。 如学习课文《山谷中的谜底》最后一节， 师：在我们身边有没有像雪松这样的人呢？ 生：勾践的卧薪尝胆，正是能这样的弯曲，才有了将来的崛起。 生：韩信能忍受胯下之辱，将来成就了一番事业。 师：其实，在我们的周围这样的事情也很多。 生：我伯伯在工作的时候，抛弃了原来的高薪，而是到了一家底薪的公司上班，后来才成为了现在的经理。 生：我妈妈每次在爸爸有怒火的时候，总是默默承受，后来我总能看到我爸爸讨好妈妈的情景。 师：我们学到这里，我们再一次看看黑板上这个大大的“弹”字，此时，你感觉它是一个怎么样的“弹”呢？说好了，老师奖励你把你的见解写在黑板上。 生：弹——充满自信的弹。 生：弹——充满智慧的弹。 生：弹——充满生机的弹。 生：弹——充满希望的弹。 生：弹——令人激动的弹。 生：弹——充满韧性的弹。 师：我们来看看黑板上这么多你们对“弹”的认识，老师最后祝愿我们每一个孩子将来都拥有一个能“弹”的灵魂，能“弹”的秉性，能“弹”的勇气。 “落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的”。如果课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。因此只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。如在每节预习课后，我总会给学生足够的时间，让学生去“侃”。侃自己的疑问，侃自己的收获，侃自己的感受，侃自己对文本的理解等。在学生侃的过程中，我时常会发现他们有许多惊人的见解，是我不曾想到的。 实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们喝彩的。也正是在这种开放式的阅读教学中，学生的个性得到了张扬，学生的能力有了明显增强，学生的语文素养也有了前所未有的提高。
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