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引领孩子飞入课外阅读的百花园
常州市武进区马杭中心小学 王红梅
上学期，我校在一年级开设了一门新的课程——阅读，每周安排两个课时。进行了一个学期的尝试后，我们觉得有一定的收获，也存在一定的问题。
一、设置课程的目的：
阅读这门课程设置的目的是让学生在他们记忆的黄金时段朗读、背诵一些能让他们终生受益的东西。为什么要让学生进行朗读和背诵呢？
当前，新的课程标准和新教材中大大加强了阅读的力度。为什么如此呢？当今世界，是运用语言各显神通的世界，各方面各领域都需要能说会到者。小至人情上的互问暧寒，市场上的讨价还价，大至政坛上的雄辩激争，外交舞台上的唇枪舌战……纪晓岚、鲁迅、林肯、周恩来等，古今中外的这些伟人在这方面已给我们树立了光辉的典范。可想而知，那些结结巴巴、毫无生气的语言是多么的苍白无力，多么令人遗憾。而那种流畅动听、生气勃勃、以至出口成章、慷慨激昂的语言并不是后天训练出来的。严格说来，都是从“读”、“背”开始的。
朗读和背诵书籍这一传统教学方法，长期以来就没有统一过认识，真可谓“仁者见仁，智者见智”。1923年，国学大师梁启超写了一篇《治国学杂话》，谈到熟读成诵的价值。他认为，不仅需要阅读必要的经典，对那些“最有价值的文学作品”和“有意身心的格言”，也需要熟读成诵。他说：“好文学是涵养情趣的工具，做一个民族的分子，总该对本民族的好文学十分领略，能熟读成诵，才能在我们的‘下意识’里头，得着根底，不知不觉会‘发酵’。有益身心的圣哲格言，一部分久已在我们全社会形成共同意识，我们做社会的分子，总要彻底了解他，才不至和共同意识产生隔阂；一方面我们应事接物的时候，常常仰仗他给我们光明。”意思是说那些传统经典中的好文学，灌溉和滋养我们的心灵，使我们有涵养和情趣，而圣哲格言，在为人处世方面，给我们以指引，不致使我们陷入困惑的黑暗中。
我认为，要提高学生素质，方法很多，但传统的读背法不失为一种好方法，不能与“死记硬背”相提并论而加以全盘否定。朗读和背诵关键要得法，要读通、读精、读活。
思想学术界“恐龙级的人物”------王元化曾经说过，要想提高写作能力，没有什么秘方，唯一的办法就是多读、多背、多写。读是一个积累的过程，写是一个运用过程，“写”必须以“读”为前提。若是只读不背，脑中无“货”，提高创新又从何谈起？万仗高楼平地起，所以必须抓好朗读、背诵基本功训练，以促进“写”的能力的形成。
课程标准明确规定：“1—2年级课外阅读总量不少于5万字，3—4年级课外阅读总量不少于40万字，5—6年级课外阅读总量不少于100万字。”
青少年时期是一个人记忆力最强的时期，让学生充分利用自己的优势，下苦功、用真心去背；名言警句要背，诗词歌赋要背，名家名篇要背，即使是一般性的文章范例也要通过读背去理解、去领会、去化为自己的东西，这对他们今后的成长十分必要。
英国文学家培根说过：“读书使人头脑充实。”无数事实表明，重视朗读、背诵会使人知识越来越充实，大脑越来越聪颖。宋代的司马光，小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读、背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》打下了坚实的基础。《古文观之》里的两百多篇文章，巴金十多岁就能倒背如流。他个人讲，他之所以能写出那么多的小说和散文，全靠那两百多篇文章垫底。以国学大师之名誉满海内外的章太炎，自己所读之书，百分之九十五可以背诵。矛盾会背《红楼梦》……事实证明，读背出素质。
二、课程内容的选择
在学期初，徐校长、金教导、俞教导就和我们一年级的老师商量阅读课的内容。经过讨论，我们为一年级的孩子们选择了《三字经》和《新童谣》。
近来，儿童读经风气渐开，参与者之中，不管是老师、家长或学生，都信誓旦旦、兴趣浓厚地为其效果庆贺，并努力地义务推广。从脑的科学观点来分析，背书，若是为了应付考试或躲开师长的责骂，这种传统的教育方法则是在压榨学生的左脑，同时忽略了右脑的开发，对於一位正在学习、成长的小孩子来讲，实在不理想。近些年来，由於人们越来越了解左右脑的功能，因此在教学方面就出现更多的以合乎人性，并具潜能开发价值的新观念、新做法来倡导，目的是要能达到左右脑平衡，藉以提升记忆力、理解力、创造力，期使人类的智能做最大的发挥。
儿童读经的方式，先不求理解，而只是背诵，表面上看来，还是左脑的训练而已，然而，就因为在背经的过程当中，完全松懈、有趣，使脑波从β波转换至α波，也就是说，读经背经的小孩一而再、再而三地有机会舒解身心压力，并能在脑的潜意识互动过程中加强了创造力、注意力、判断力及记忆力的发展。
儿童读经背经的过程类似念唱，眼睛看经典文字是透过视觉作用来刺激右脑，而念唱的律动也启动了右脑，至於仔细整理辨字以便记忆，则是左脑的工作，所以，整个读经的过程，恰好动用了左右脑功能，使左右脑运作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增加2至5倍。
其实，单从左右脑平衡的目的来讲，儿童除了读经之外，就是读其它的东西也会有效果，只要把握住轻松并有韵律感地重覆念唱即可。然而，一再重覆的念唱，即使没有刻意去理解，所读唱过之内容不只是会存入大脑记忆，它更会烙印在潜意识里，而潜意识的妙用就是无需经过意志的运作，能直接地、默默地、自然地影响了人类的思惟与行为，所以儿童读经，选择古圣先贤的智慧精华是正确的，因为假以时日，有读经的人多少会受到经典的潜移默化、陶冶性情。
多让左右脑平衡、多处在α波下，会增进脑力开发，（包括记忆力、注意力、理解力和创造力等。）也就是让潜能更有机会发挥，所以儿童读经是被肯定的。基於此，全国上下都须重视并共同来推展儿童读经。
二十一世纪将是智慧的世纪，无论人工智慧的科技产品，或是人脑智慧的开发，都将极为兴盛，但是对人类来讲，是福是祸都还难以断言，因为人性若不能向善，即使拥有尖端科技与人脑智慧，只会将犯罪升级，因此，未雨绸缪之计是：全世界都应正视看似不起眼的儿童读经。
中国古代的启经典蒙教材历史悠久，形式多种多样，在众多的经典启蒙教材中，最具代表性的当属《三字经》。《三字经》从问世起，就以其难以比拟的魅力影响了一代又一代人，作为中国优秀传统文化的精粹之一，早已走出中国，传向了世界。1990年联合国教科文组织更把《三字经》列入该组织编辑出版的《儿童道德丛书》，向全世界的少年儿童推荐。让儿童阅读《三字经》，能让小朋友们了解中国灿烂的古文明，经受传统文化的沐浴。
相信每一个人都有这种感觉，长大以后可能把童年时代的什么都忘了，却很难忘记童年时代听过的歌谣，很难忘记爸爸妈妈或爷爷奶奶抱着自己读儿歌讲故事的情景。
人类在没有发明文字之前就会用儿歌来哺育孩子，妈妈哼唱的摇篮曲，就是婴儿享受的第一份精美的文学营养，那是饱含着浓浓亲情，饱含着殷切期待，饱含着深深祝福，饱含着沉甸甸爱的文学营养。正是因为人们享受过这样的营养，才觉得儿歌对于孩子是多么重要，所以人类在很早的儿童早期教育中，就选择和运用了儿歌这种样式来教育孩子，让孩子通过儿歌这样的文学的滋养而变得富有爱心、富有智慧。
那么儿歌究竟有什么优点，朗诵儿歌有什么好处呢?首先，儿歌是一种文字最简练的文学作品，是人之初文学启蒙和文字教育的最好材料；其次，儿歌具有明快的节奏、流畅的语调、优美的旋律，能发展儿童的听觉器官，培养儿童的乐感；第三，儿歌实际上是一种纸上游戏，它让儿童觉得好玩有趣，给儿童快乐和想象力；另外，诵读儿歌能够帮助儿童从小学会感受和思考，能够培养他们的耐心，使他们从小学会去专注地做一件事，使他们很小就对新鲜事物敏感。老师给小朋友朗读儿歌，教会他们诵读儿歌，实际是在为小朋友的基础语文教育打底子。
《新童谣》这本童谣集是江苏省文明办、江苏省教育厅共同推荐的，收集的是在征集新童谣活动中评选出来的优秀作品。这些童谣语言平白易懂、声韵自然活泼、句式短小生动、情意俏皮幽默、想象新奇有趣、内容健康向上、时代特色鲜明。非常适合儿童朗诵和阅读，孩子们吟唱这些富于动感的新童谣，能够得到情感的满足、心灵的净化和良好品格的熏陶。
三、课程实施中加强方法指导，上好阅读课。
1、课内搭桥——从课内到课外
学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生的阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。
低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力。尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。
不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候，可以提出“哪句三字经说的就是这篇课文中说的要勤奋？”“你还知道哪些儿歌？”等问题，检查学生阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，来引发学生的阅读兴趣。
课内搭桥的另一形式是利用固定的阅读课，由老师把优美的儿歌读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。
2、师生同读，共享阅读之乐 ：
要让学生爱读书，教师首先要爱读书，不仅要读成人作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，更要读儿童作品，以便走进孩子的心灵，并能及时推荐好的作品给学生。在孩子们阅读时，我也常常手捧书读得津津有味，书中的喜怒哀乐尽显脸庞，看到精彩处，就声情并茂地朗诵给孩子们听。而此时此刻，孩子们正襟危坐，神情专注，我们一起融进了那优美生动的文章。有了这样的体验，孩子们怎能不说“我要读”？
3、让学生在活动中阅读：
当学生的阅读兴趣被激发起来以后，为了增强他们的兴趣，激活阅读，我在教室里设立了一个“小书迷心语角”，每天让小书迷将自己阅读的感受，用自己的语言写在“心语卡”上，这样既体现学生的自主性，给每位学生展示的机会，又实现了资源共享，扩大学生的阅览量。我还定期地开展游戏和表演，让学生挑选自己喜爱的新童谣，自由组合按人物角色进行表演。通过情景再现，提高学生审美情操，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。
此外，我们还可帮助学生建立阅读档案。孩子读完一本书便给他记录在案，当孩子看到自己所读过的书名一个叠一个，成为长长的一串的时候，他们心中一定会有一份小小的成就感，如同一位建筑师看着工匠们一块砖一块砖砌成一堵墙，当有了第一层的时候，他一定渴望早日看到更高更辉煌的层次。
四、定期评价，提高学生阅读的质量。
对学生阅读的效果绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生阅读的质量，使学生长期保持对阅读的兴趣，就要对学生的阅读进行定期评价。
阅读评价的指导思想要以“数量”为主，坚持“模糊性”、“重过程”、“重激励”的原则。具体评价方法，可采用“平时观察法”和“活动评价法”。平时观察法主要看学生的课堂表现。活动评价法主要是针对以上谈到的几种课外阅读活动，以学生在活动中的表现为依据，老师平时要做好活动记录，以便掌握全面详实的资料，对学生的阅读活动及时做出评价，并给予明确的引导。评价时间一般采用集中评价和平时评价相结合。集中评价一般一学期两次，期中期末各一次，平时评价主要针对学生在日常阅读活动中的表现进行。评价方式可采用自我评价、教师评价、学生互评、家长评价相结合，需要强调的是家长的评价也是很必要的，因为学生在课内阅读，而背诵大部分是在家里进行的。评价的等级，可综合以上要素，采用“优秀、良好、达标、待达标”四种。完成课外阅读数量就可为达标，否则为待达标，优秀和良好两个等级主要用在区别学生阅读的质量。
五、反思
一个学期来，一年级的孩子背了《三字经》38句，《新童谣》22首，并阅读了一定数量的课外读物。现在我只能说这么多，因为它在这些孩子今后的成长中到底能发挥多大的作用，我还不敢妄下断言。但我相信，它会引领孩子飞入课外阅读的百花园，像小蜜蜂一样吸收课外书籍的营养，不断提升自己的文化底蕴。
但在上学期中，我们只是让学生读、背，而忽视了学生的主观能动性，对阅读方法的指导和阅读习惯的养成还要加强。在本学期中，我们想一方面选择课程标准中提出的必背古诗让学生进行背诵。另一方面还要指导学生精心选择课外读物，加强在课内进行阅读指导。激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，使学生喜欢阅读，在阅读中巩固字、词，积累好词好句，达到大量阅读的目的。在阅读形式上多样化，可以是个别阅读、小组阅读、老师推荐读等等。另外，课外阅读应与课内阅读相结合，课外阅读与说话相结合，课外阅读与思考相结合，个人阅读与小组阅读相结合，课外阅读与学校活动相结合，以便更好地发挥阅读活动的效应。
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