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区域教改是当下教育局都在关注的一个核心问题。改革容易，但要收获成功，仍然需要艰苦的研究与分析。从本期开始，“区域教育周刊”将推出“区域教改”系列，希望这些观点能给大家带来一些启发。 近日，亲戚从乡下打来电话，邻居的孩子要转学，咨询我的意见。我惊诧，为什么要转学？“学校乱改革，学生围圈而坐，不好好上课……”我顿时无言。 他们说的学校，是县城新建的一所高中，我称之为C中。这所学校的规模、设施、气派，都是一流。一个西部国贫县斥资1亿多元建一所学校，实在不是容易的事。不论上级领导还是外来嘉宾，都要到这所学校看一看。但就是这样一所举全县之力打造的样板校，高考考砸了。开学之初，学生家长纷纷上访，市委市政府责成教育局整改。 教育局全力打造的样板校，砸了 全县4所高中，B中、D中各占一隅，有生源优势。A中除了县城所在地域生源外，其他地方的优秀生照收不误，外县的也来者不拒。相比之下，C中的生源太普通，不要说上线率低，即使没有一个上线，也不足为奇。 我们常常听说某些牛校，一本上线惊人。师资质量、教学质量仅是其中一个方面的原因，更主要的因素是早在3年前就选拔了地域内的尖子。中考、高考说到底，是生源的军备竞赛。 C中自成立以来，市教育局寄托了很高的期望，希望他们能借助硬件，实现跨越式发展。C中在全国考察了一圈，选定了某知名中学的“10+30”教学模式，学生分组围着课桌而坐，教室3面布置黑板，严格限制教师讲授，给学生留有足够的时间自学讨论、汇报、板演。 这种模式一开始受到教师的强烈抵制，但由于学校领导的“不换思想就换人”，大家便“一心一意”谋发展。即使偶尔有教师、学生、家长传出“教师不讲”“学生聊天”之类，也没有谁留心课堂里究竟发生了什么。直到高考结束，学生和家长才恍然大悟：是模式“害”了他们。 模式难道有害吗？先进的东西难道有害吗？世纪之初，新课改如火如荼。全市掀起学习洋思中学、杜郎口中学的模式，我们每年要派出近百人去洋思中学、杜郎口中学观摩学习，还把他们请来培训做课，甚至还开过学习洋思、杜郎口模式现场推进会。 我曾经也是坚定的改革者，但我却有点后怕。正如目前社会上普遍流行的一种说法：改革把教师折腾得不像教师，把学生折腾得不像学生，把教育折腾得不像教育。 改革之后，教师不知道该怎么办 不能否认，改革是好的，借鉴未尝不是一种出路。只是当我们把学生分成组围成圈以后，当我们限制教师不讲以后，当我们放手让学生自学、讨论以后，便不知道，下一步该怎么办呢？ 教育局带人参观教改成果，课堂热热闹闹，但课后呢？考试呢？冰冻三尺非一日之寒。经历九年义务教育单向知识灌输、且一直学得不是那么融通的学生，在他们的头脑里，学习就是听讲、记忆、作业，而一旦教师不讲，他们就无所适从了。在这种情况下，低下头，是枯燥的教材和配套练习；抬起头，是熟悉的伙伴，他们除了说话，还能做什么呢？ 有个坚定改革的校长说，我的使命就是要让学生敢想敢说，让学生阳光、快乐。但是，快乐不是目的，充其量只是一种手段。可能在开放的课堂里学生是快乐的。你不是不会吗？总有人会。大家都不会也没关系，教师会给大家答案的。全部寄希望于合作的教学，且多是选择题的时候，问题往往止于“智者”。 小组内的大多数会从“智者”的脸上看出ABCD来。有这样的美事，哪一个学生不是“快乐”的？但考试就难堪了，再不可能让大家“合作”出答案来。当家长追问分数，当学生醒悟过来的时候，学生也不买“愉快合作”的账了。 教学是在课堂上进行的。课堂效率全系于教师的素养、教学设计和驾驭课堂的能力。当教师不认同学校推行的某种教学模式的时候，或者当教师发现学校推行某种教学模式有逻辑错误的时候，他们会消极怠工、消极抵制，只做讲的预案，不做不讲的预案。 这样的课堂问题没有深度，合作始终在表面上滑行，自然谈不上高效。教师纠结于模式，他们会把滞涩的思维、灰色的情绪传导给学生，那是一种什么样的天空，不难想象。 欠发达地区，改革不能忘了教师 欠发达地区办学的比、学、赶、超心情可以理解，但不能违背规律，不能违反常识。课改究竟是改还是不改？我的回答是改。 但必须具备这样几个条件： 一是校长要有课程领导能力。就是校长懂教育规律，按教育规律办事；懂课程，按课程规律管理和评价；懂教师，尊重教师，激发教师的热情和智慧；懂课堂，遵循课堂常规，重引导，少指责。 二是要建立教师学习共同体。教育如何办，教学怎么搞，专家说的不算，校长说的有限，只有教师说的算数，教师在课堂展现出来的才最有效。教育是集体的事业，一两个优秀教师、骨干教师，甚至特级教师，本身的作用非常有限，而只有大家行动起来，众人拾柴，教育之火才会燃烧起来。 对于新教师，学习一种教学模式未尝不可，但必须要补上理论课。我在入职不久就遇上推广“六因素教学”，当时也排斥，无柰地模仿，但真正使我受益的是一本黎世法的《异步教学论》，虽然当时看不懂。后来不论成人的电大辅导教学，还是中学语文“自学辅导教学”探讨，这本书帮了不小的忙，至今仍是我的枕边书。 至于老教师，一定要让他们有专业自主权，要让他们享受到课程专业的尊严。在一篇文章中，我曾拿资深医生打过比方，医院的院长会要求资深医生多看病人，看好病人，但不会要求他们用单独的某一种模式去看病人。 我很赞同这样的观点：一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，成了整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而使整个系统其他地方的改进徒劳无功。 因此，教改不是改变模式，而是改变教师，即使先要改变模式，也不能落下教师。否则，没有“内容”、没有技术含量的模式强制，最后一定是满地鸡毛。（作者单位：甘肃省渭源县教师进修学校）
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