此时无声胜有声

——浅谈默读缺失的原因及对策

马杭中心小学  张晓丹   

【内容摘要】 在如今小学语文课堂教学中，有些教师片面追求形式上的热闹，“默读缺失”现象较为严重。本文从透视琅琅书声的课堂，思索默读为何被人冷落，进而重新认识默读；最后从三方面论述如何让“默读”点亮课堂。宁静才能致远，思考才能智慧！

【关键词】  默读缺失  读    悟   品  思  

一、透过琅琅书声的课堂------从课堂上看“默读缺失”

阅读的方式有两种，一种是出声的，叫朗读；一种是不出声的，叫默读。默读是最基本的阅读方式，是在学习其他学科中普遍采用的方式。学生的各科学习都与默读相关，语文学科的工具性是通过默读的方式体现的。

在各级各类公开课教学中，教师往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地安排2-3分钟。更为普遍的，安排默读的时候，也很少在课堂上教给默读的方法。在平时的课堂教学中常常可以看到这样一种现象，刚刚启动的学生默读，就被教师迫不及待地接过了话题，变成了教师与几位好生的一问一答。很多老师将“读”功利化，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文、去思考问题，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。

二、默读，想说爱你不容易------追问“默读缺失”的深层原因

语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机、适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了安安静静地思考、揣摩、品位的课堂又有什么生命力可言，但是教师们为什么不留下充足的时间和空间让学生默读呢？探究其原因，主要有两点：

    （一）片面理解“以读为本”的内涵

新课程指出，阅读教学要“以读为本”。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”而且对各学段的默读均提出了明确的要求。在现实生活中，“默读”算得上是人们终生学习的一种主要阅读方法，我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书查资料、读报纸、看信件时会有人在高声朗读。仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。

（二）过分追求“动感课堂”的热烈

新课标下的语文课堂充满了“动”。课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文。个人认为朗读固然重要，但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本做出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此，在教学过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“默读”打入冷宫。

三、“此时无声胜有声”------让“默读”点亮课堂

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。窦桂梅老师曾对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声琅琅，这实在难得。然而，“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。

（一）不动笔墨不读书----在静思默读中深入研读

徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。

有位教师在教学《特殊的葬礼》中教学原来的瀑布这一自然段时，老师先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“——”划出能概括原来的瀑布特点的词语，用“ ……”划出能表现出这个特点的有关词语，引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“雄伟壮观”这个词体会到了瀑布的特点；有的从“汹涌”、“滔滔不绝”、“咆哮而下”、“一泻千里”、“巨大水帘”、等词语体会到了原来的瀑布雄伟壮观的景象。就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。

所以，与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。

（二）柳暗花明又一村----在静思默读中释疑解难

默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。阅读需要静心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。

一位教师在教学《祁黄羊》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“祁黄羊一会儿推荐自己的仇人，一会儿推荐自己的儿子，会不会是他知道仇人快死了，故意这样的？”这个问题确实是理解上的一个难点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。没有经历一番默默的研读，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的！所以，遇到疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题，叩问文本。这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中，学生不但搞懂了祁黄羊这样做的原因，而且对他的出以公心的品质更加深刻地了解，学生的理解感悟可谓水到渠成。

我想我们的语文课只有先让学生充分地静，课堂上“动”的环节才会精彩纷呈。其实这个时候，是“外静内动”啊！静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。

（三）静能生慧，慧能启智----在静思默读中体会情感

“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。请看江苏省特级教师薛法根老师《天鹅的故事》片段：

 师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下心来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面,请同学们默读这三个段落？将自己的感受写在词句边上。（学生潜心读书，写感受，教师巡视并作个别点拨。一段很长的静默时间。）师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？学生有的说道“读到老天鹅‘利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上’这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神”；有的学生谈到“‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬，硬在老天鹅很有勇气，很勇敢”；还有的说道“‘硬’在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止”……接着老师追问：这么美丽的天鹅。却比喻成了一块没有生命的石头。这个比方打得好吗？有学生说道：“老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样,表示力量大。”；“石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了” ……老师最后总结：这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

薛老师的课，给我们烦杂的心灵吹来一阵清新的风。没有鲜艳的色彩，没有雀跃的欢呼，没有紧张激烈的比赛，有的只是静静地思考，默默地读书。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：“这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面请同学们仔细默读这三个段落？将自己的感受写在词句边上。”寥寥几句,智慧的引领。接着，学生长时间的静思默读，教师不急不燥地巡视，不经意地点拨着。此时，孩子们已完全投入到文本中，沉浸在老天鹅舍身撞冰、天鹅群齐心协力破冰的壮举中。不知不觉中，他们已与作者浑然一体，感动着、震撼着。所以说看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。你听，“……感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“……老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是对默读最好的阐释。薛老师用实例向我们再次证明，简单的是最真的，朴素的是最实的。课堂上，不妨舍得时间，让学生真正静下心来，默默读书，细细思考。抛开烦躁，走入宁静，在文本中徜徉，和作者对话，和主人公实现心灵的沟通，做一个真正的学习者。

释家说：“静能生慧，慧能生智。”苏霍姆林斯基也说到：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考。因此，阅读教学需要“绿色冷场”。我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！

参考文献：

1.栾德尚.  让语文课堂静一静[J]《教学月刊》2005年第二期

2.戴丽娣.  浅谈小学生默读能力的训练[J]《教学月刊》2005年第六期第19页

3.彭剑飞.  小学新课程教法新探[M] 湖南人民出版社 2004年7月第一版

4.倪文锦.  小学语文新课程教学法[M] 高等教育出版社 2004年7月第三版

5.沈大安.  小学语文教学案例专题研究[M] 浙江大学出版社 2005年5月第一版